Бесплатный фрагмент - Выбор пути самореализации

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

А НАДО ЛИ?

обращаться с деньгами? 2. Как правильно выстраивать личностные отношения? 3. Как создавать гармоничные супружеские отношения? 4. Как воспитывать собственных детей? 5. Как вести здоровый образ жизни с основой на правильном питании и грамотной физической нагрузке? 6. Как ставить жизненноважные цели, чтобы чётко отслеживать траекторию личностно-интеллектуальной успешности на основе собственного бизнеса? 7. Как прожить жизнь с минимумом ошибок при принятии неправильных решений, но с максимумом пользы обществу? 8. Как общаться на иностранных языках?

Ответами на выше перечисленные вопросы станет умение
педагогов и родителей формировать личность каждого школьника как субъекта жизнедеятельности. Желаю приятного и вдумчивого чтения!

ЛИЧНОСТНАЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Воля связана с произвольной регуляцией (Л. С. Выготский). Как ни странно, жизнедеятельность личности каждого ребёнка, будучи процессом саморазвития, реализуется в различных формах её активности:

1) в объективных житейских ситуациях;

2) в предметно-содержательных действиях при принятии собственных решений;

3) в общественных реалиях современных условий жизни.

Однако любой ребёнок вне своего сознания личностью, сознательно управляющей собственным мышлением и поведением стать не может. Потому что, именно самообучающаяся личность на основе своего сознания обладает способностью управлять, во-первых, собственными мотивационно-оценочными и когнитивными потребностями.

Во-вторых, своими конкретными действиями.

В-третьих, психическими процессами сознания, которые, как правило, всегда связаны с проявлением воли личности каждого ребёнка, потому что ей приходится произвольно направлять свои чувства и желания, выражаясь в словесно-речевой форме.

ДВОЙСТВЕННАЯ ПРИРОДА СЛОВА

Согласно многочисленным исследованиям лингвистов, СЛОВО выступает в двоякой роли, с одной стороны, как ЕДИНИЦА ЯЗЫКА, а с другой — как ЕДИНИЦА МЫШЛЕНИЯ.

Попробую пояснить этот тезис примером о том, что любой глагол означает конкретное действие. Например, ребёнок говорит: «Я пошёл колоть лёд».

Естественно, он не просто пошёл колоть лёд, а уже запустил мыслительный процесс:

1) я хочу пить чай, но воды нигде нет, но зато можно добыть лёд;
2) чтобы добыть лёд, надо найти топор;
3) чтобы принести лёд в балок, необходимо найти чистый мешок
и санки;
4) чтобы быстрее вскипела вода для чая и приготовления пищи, надо наколоть лёд на мелкие осколки.

Казалось бы одно лишь слово «лёд», а запущен целый процесс мышления, ориентированный на конкретный результат.

Между тем, СЛОВО, являясь единицей языка, выполняет две функции.

Первая функция — это социальная или общественная полезность. В выше приведённом примере мальчика из тундры — это полезность для всей семьи.

Вторая функция — это коммуникативно-речевая, когда мальчик сообщает семье о своих намерениях. Попробую пояснить тезис об общественной функции слова.

Безусловно, социальная функция конкретных действий личности ребёнка заключается в том, что она понимает других членов семьи, которые в свою очередь понимают её.

Естественно, если бы педагоги также, как родители, понимали личность каждого ребёнка, то пришлось бы избежать проблемы «школьная неуспешность».

Думаю, здесь следует разъяснить понятие «когнитивное мышление» личности любого ребёнка на основе социально значимых личностно- интеллектуальных качеств школьников.

СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Замечу, О. С. Анисимов (О. С. Анисимов, 2005, с. 14) считает социально значимыми следующие личностные качества.

1. Способность к самоопределению, которая подразумевает наличие:

а) интереса;

б) цели;

в) мотивации в достижении цели;

г) воли.

2. Рефлексивность самоорганизации, которая подразумевает
мыслительные операции:

1) наблюдение;

2) сравнение;

3) анализ;

4) синтез.

А возможно ли самоопределение без учёта этнических традиций семейного воспитания?

В последнее время ведутся активные исследования образовательного процесса в регионах Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока на примере этнических групп.

Приведу в качестве примера только несколько научно-практических исследований:

1) Данилов С. Б. использует этнопедагогический потенциал в процессе формирования предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы;
2) Домогацкая В. А. рассматривает педагогические условия обучения и воспитания детей народов Севера;
3) Тысячная С. В. исследует организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников;
4) Стручкова С. В. раскрывает развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5—9 классов Якутской школы.
5) Молодинашвили Л. И. изучает этнокультурные особенности взаимосвязанного обучения речевому общению.

Более подробное описание научно-практических исследований можно прочитать в моей монографии «Психология школьной этнодидактики» (З. Н. Ичин-Норбу, 2015, с. 12—13).

Следует заметить, что во всех перечисленных диссертационных исследованиях даются одни и те же рекомендации по учёту этнических особенностей учащихся школ Крайнего Севера, но нет ни малейших уточнений по поводу этих особенностей.

В этой связи следует уточнить то, что этнические особенности школьников касаются именно когнитивного мышления личности.

КОГНИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Если педагог в ходе наблюдения за личностью каждого ребёнка ответит на ключевые вопросы.
1. Что умеет делать ребёнок?
2. К чему он проявляет интерес?
3. Как он познаёт новую информацию?

Более того, к существенному противоречию в формировании когнитивного мышления личности каждого школьника приводит естественный конфликт двух систем: образовательной и семейно-воспитательной.

Не стоит закрывать глаза на тот момент, что в учебно-воспитательном процессе акцент делается на УЧЕНИИ, считая его фактором развития школьников. Однако педагоги даже не подозревают о наличии проблемной ситуации, связанной с формированием социально значимых качеств личности каждого ребёнка, которые можно использовать в ходе внедрения новых педагогических технологий.

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Безусловно, на сегодняшний день сформировалось множество новых педагогических технологий:

1) система Л. В. Занкова;

2) система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова;

3) организационно-методическая система В. Ф. Шаталова;

4) деятельностная система Л. Г. Петерсон и др.

Этот ряд педагогических технологий можно перечислять и перечислять, но одно можно сказать, что все они претендуют на решение задач, связанных с изменением технологии организации учебного процесса.