Бесплатный фрагмент - Внедрение модели экологического образования детей и молодёжи

Аннотация

В представленной работе рассматривается система образовательной деятельности, обуславливающая формирование экологической культуры обучающихся на основе их возрастной любознательности, восприимчивости к своему окружению и эмоционального отношения к окружающей природной среде

Авторы выражают надежду, что данная работа будет полезна педагогам учреждений общего среднего и дополнительного образования детей и молодёжи, ведущих экологическую и природоохранную деятельность с учащимися в рамках образовательного процесса.

Введение

Ребёнок по своей природе —

пытливый исследователь,

открыватель мира. Так пусть

перед ним откроется чудесный

мир в живых красках, ярких и

трепетных звуках.

В. А. Сухомлинский

Решение экологических проблем неразрывно связано с формированием экологического менталитета и экологической культуры. Экологический менталитет предполагает необходимость кардинального поворота в переоценке ценностей в обществе на основе экологической парадигмы. Это будет означать формирование экологической этики, морали, нравственности, сознания во всех сферах трудовой и общественной жизни.

Принципиальной основой для формирования экологического менталитета и культуры выступает гуманитарная познавательная ориентировка учащихся, перерастающая в экологическую установку. Её можно рассматривать и как личностное качество, и как социальное образование.

В данной связи актуальное значение приобретает высказывание доктора психологических наук, профессора кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета И. В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка [1].

Фундаментальные основы экологического образования были разработаны С. Н. Глазачевым, И. Т. Суравегиной. Весомый вклад в развитие экологического образования также внесли: С. А. Бронников, М. С. Черникова, П. П. Козлова, Т. К. Селевко.

На научно-методическом уровне актуальность предложенного проекта обусловлена необходимостью разработки дидактического сопровождения процесса формирования экологической культуры обучающихся в системе дополнительного образования детей и молодёжи.

Анализ научно-педагогической литературы и собственный педагогический опыт авторов позволяет выявить ряд противоречий между:

— общественной необходимостью в высоком уровне сформированности экологической культуры у обучающихся и недооценкой роли учреждений дополнительного образования детей и молодёжи в решении данной задачи;

— необходимостью формирования экологической культуры обучающихся в процессе проектной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей и молодёжи и недостаточной научно-теоретической проработкой данного процесса;

— потребностью в формировании экологической культуры у обучающихся и недостаточным уровнем методического сопровождения этого процесса.

Указанные противоречия и актуальность проблемы экологического образования подрастающего поколения обусловили выбор авторами темы проекта.

Цель проекта: теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий (форм, методов) формирования экологической культуры обучающихся в системе дополнительного образования детей и молодёжи.

Объект исследования: комплекс педагогических условий формирования экологической культуры обучающихся в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза — экологическое образование обучающихся будет способствовать повышению их компетентности если:

— создана система экологического просвещения образовательной направленности;

— образовательный процесс организуется на основе деятельностного и компетентностного подхода;

— система экологического образования реализуется через все формы и виды работы с обучающимися;

— сформирована мотивация обучающихся и педагогов.

Для достижения цели проекта и подтверждения выдвинутой гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

— обосновать концептуальные основы регионального компонента экологического образования;

— разработать модель последовательного включения обучающихся в экологическую деятельность в образовательном процессе;

— определить структуру модели и её содержание, определить научно-методические условия.

Для решения поставленных задач авторы проекта предлагают использовать комплекс методов:

— теоретические (анализ научно-методической литературы);

— эмперические (анкетирование, собеседование, наблюдение, обобщение передового педагогического опыта).

Сегодня экологическая грамотность необходима всем. Ведь будущее планеты Земля зависит от того, насколько грамотными будут наши дети.

Основным ресурсом, обеспечивающим реализацию концепции экологического образования в интересах устойчивого развития, является гуманитарно-технологическая, психолого-педагогическая, экологическая компетентность педагога.

В Национальной стратегии социально-экономического устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2020 г. намечено «повысить экологическую подготовку и переподготовку кадров всех уровней обязательного и дополнительного образования и просвещения» [2].

Экологическое воспитание должно быть систематическим и регулярным. Важным условием экологического образования является использование местного компонента. Второе условие — вовлечение учащихся в посильные для них практические дела по охране природы.

В настоящее время в области экологии просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости перехода экологического воспитания на качественно новый уровень. Экологическое образование в системе воспитания имеет большое значение. Результативность такой деятельности даёт хороший задел для всей системы в рамках экологического образования. Экологическое воспитание должно опираться на изложенные ниже принципы.

Принципы экологического воспитания:

— междисциплинарный подход в формировании экологической культуры учащихся;

— систематичность, непрерывность и последовательность в работе по экологическому воспитанию;

— связь с жизненной практикой;

— доступность;

— учёт возрастных и психофизических особенностей учащихся.