Бесплатный фрагмент - Развиваем речь с помощью музыки

Развиваем речь с помощью музыки

Пособие для родителей детей с ЗРР и ОВЗ

Введение

Не представляю себе жизни без искусства и музыки. Получив музыкальное образование в сфере педагогики — стала учить детей, раскрывая им прекрасный музыкальный мир. Обращая внимание на то, что дети с удовольствием бежали на музыкальные занятия и с радостью принимали предложение заменить ими даже игры. Почему же музыка любима детьми в любое время? Потому что с помощью музыки можно дотронуться до ребёнка без прикосновения, и именно эта особенность помогает многим педагогам при взаимодействии не только с обычными, но и с особыми детьми. Кроме того, музыка активизирует все сферы мозга ребёнка. А удовольствие, получаемое детьми при взаимодействии с музыкой, вырабатывает Бета-эндорфины, которые стимулируют рост нейронов. Музыка воздействует на детей терапевтически и этому есть подтверждённые исследования, но не сама по себе, а в рамках отношений между взрослым и ребёнком во время занятий.

Будучи педагогом дошкольного и школьного музыкального образования, я стала изучать воздействие музыки на развитие различных навыков у детей, и особенно заинтересовалась этой темой, когда у меня самой появился особый ребёнок с сильным отставанием речи и слабой коммуникацией. Тогда я начала изучать методики развития речи и АВА терапии, а обратив внимание на идеальное интонирование сыном различных музыкальных фрагментов и его реакции на музыкальные произведения — стала изучать музыкальную терапию.

Эти методики очень развиты заграницей и там же доказана их научная эффективность применения. В нашей стране, к сожалению, этой теме не уделялось достаточно внимания, и только в последнее время отдельные специалисты применяют и музыку и АВА терапию в своих занятиях, но так как с каждым годом количество детей, которым требуется особый подход, и дополнительная помощь развития растёт, а педагогов на всех не хватает, то итогом моих знаний и опыта стала книга, в которой я хочу поделиться с мамами про методы развития детей с помощью музыки, которые они смогли бы применить у себя дома.

Мамы могут резонно заметить, что они не музыканты и не специалисты, поэтому заниматься дома музыкальными занятиями они не могут. Но для ребёнка голос мамы — самый родной и близкий, и даже если вы фальшивите, не попадаете в ритм, для него важно взаимодействие с вами! Если боитесь петь — начинайте игры с прослушивания музыки, которая в современном мире всегда в доступе. Если нет дома инструментов — используйте ладошки, стол, палочки, стаканчики, свой голос.

Ведь в каждом человеке живёт врождённая музыкальность, которую можно выявить и использовать для личностного роста и развития.

Главное, что ребёнок под музыку вместе с вами находится в тёплом эмоциональном контакте.

А каким образом сделать музыкальные занятия более плодотворными — об этом моя книга.

Часть 1

Глава 1 Влияние развития речи на остальные сферы деятельности ребенка

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникации, умений и навыков связной речи.

Многие аспекты развития ребенка, включая когнитивные, социальные и эмоциональные сферы зависят от развития речи:

— Хорошо развитая устная речь облегчает коммуникацию и общение с другими людьми. Дети, умеющие ясно выражать свои мысли, более успешны в установлении контактов, сотрудничестве, конфликтном решении и развитии дружеских отношений.

— Развитие речи непосредственно связано с развитием когнитивных навыков, таких как память, внимание, мышление и способность к решению проблем. Улучшение речи помогает детям яснее выражать свои мысли, формулировать идеи и рассуждения, что способствует развитию их когнитивных способностей.

— Способность ребенка выразить свои чувства и эмоции словами помогает ребенку понимать и контролировать свои эмоции. Чем лучше развита речь, тем легче ребенку будет выражать свои чувства, ощущения и потребности, что влияет на его эмоциональное благополучие.

— Хорошо развитая устная речь влияет на успех ребёнка в учёбе. Ясное и точное выражение мыслей помогает лучше понимать материал, участвовать в уроках, задавать вопросы и обсуждать темы. Это влияет на усвоение знаний и успешно справляться с учебными задачами.

Развитие речи — ключевой элемент, оказывающий влияние на широкий спектр аспектов развития ребёнка, включая когнитивные навыки, социальное взаимодействие, эмоциональное благополучие и успех в учёбе.

Глава 2 Факторы современного мира влияющие на развитие речи

Существуют различные причины речевых нарушений, которые, подчеркнув их тесное взаимодействие, впервые разделил на внешние и внутренние Хватцев М. Е.

Были так же выделены следующие типы причин:

— Органические (это может быть недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи).

— Функциональные М. Е. Хватцев объяснил учением И. П. Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин.

— Социально-психологические (неблагоприятные влияния окружающей среды). Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки радио, магнитофона, телевизора. Необходимо прежде всего прямое общение, взаимодействие со взрослыми, характерного для данного возраста ведущей формы деятельности.

— Психоневрологические (умственная отсталость, нарушение памяти, внимания и другие расстройства психических функций).

Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, переживания в связи с разлуки с близкими, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Всё это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, у ребёнка возникают психогенные речевые расстройства (мутизм, невротическое заикание)

Причинами задержки речи могут выступать и следующие неблагоприятные факторы:

— общая физическая ослабленность

— незрелость

— недоношенность

— внутриутробная патология

— заболевания внутренних органов

— рахит

— нарушение обмена веществ

Экзогенно-органические факторы — это неблагоприятное воздействие на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. Они бывают:

— органические центральные

— органические периферические

И отличаются по времени воздействия:

— Внутриутробная (пренатальная) патология

— Повреждения в родах. (натальная патология)

— Патология, возникающая после рождения (постнатальная)

Пренатальная и натальная патологии могут сочетаться между собой. Это явление получило название «перинатальная патология». Она обусловлена заболеваниями матери во время беременности, акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, неправильное предлежание плода, обвитие пуповиной). Акушерские манипуляции, асфиксия, родовая травма, внутричерепные кровоизлияния, иммунологическая несовместимость крови матери и плода. При внутриутробных поражениях головного мозга отмечаются наиболее тяжёлые речевые патологии.

Они могут сочетаться с другими дефектами развития (слуха, зрения, интеллекта, опорнодвигательного аппарата). Могут возникнуть в результате заболевания беременной женщины краснухой, цитомегалией, токсоплазмозом другими вирусными инфекциями. Чем раньше случилось поражение (от 4-х недель до 4-х месяцев беременности), тем тяжелее будет повреждение. Поражения на более поздних стадиях беременности ведут к задержке созревания нервной системы, к нарушению миелинизации её структур. При пороках развития мозга наблюдаются дизамбриогенетические стигмы (асимметрия черепа, аномалии нёба, дефекты развития верхней челюсти и другое)

Классификация речевых нарушений

В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации: клинико-педагогическая психолого-педагогическая (по Левиной Р. Е.).

При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Клинико-педагогическая классификация — нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. В ней учитываются межсистемные взаимодействия нарушений речи с обусловливающим их материальным субстратом. Она основывается на совокупности психологолингвистических, клинических и этиопатогенетических критериях (хотя в данной классификации ведущая роль отводится психологолингвистическим критериям). Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной и письменной речи.

Нарушения устной речи определяются двумя формами, в которых выделяется 9 видов речевых нарушений:

Нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

— Афония, дисфония — отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата

— Брадилалия (или брадифразия) — патологически замедленный темп речи

— Тахилалия (или тахифразия) — патологически ускоренный темп речи

— Заикание (логоневроз) — нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

— Дислалия (косноязычие) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

— Ринолалия (гнусавость, палатолалия) — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

— Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

— Алалия — отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периоде развития ребёнка (до 3 лет)

— Афазия дисграфия (аграфия) — частичное (полное) нарушение письма

— Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение чтения. Об аграфии и алексии говорят в случае несформированности (в ходе обучения) процессов письма и чтения. Аграфия и алексия выявляются так же в случаях распада сформированных навыков вследствие поражений коры головного мозга. Причём координация движений и сила руки остаются сохранными. Может быть сохранным списывание.

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи, группирует нарушения от частного к общему и строится на основе:

— Лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы — звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас).

— Функциональных аспектах речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы).

Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы:

Нарушение средств общения:

— ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи).

— ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). При компенсации фонетикофонематической стороны речи и проявлениях недоразвития лексикограмматического строя речи — ОНР и СНР переходит в ЛГНР (лексикограмматическое недоразвитие речи).

Нарушение в применении средств общения:

— Заикание — нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

— Проявление речевого негативизма, мутизм и др. Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

Задержка развития речи относится к состоянию, при котором ребёнок не достигает нормативного уровня развития речи для своего возраста.

Проявляется задержка речи в следующем:

— Отсутствие или ограниченный словарный запас. Ребенок может использовать ограниченное количество слов или испытывать трудности в поиске слов для выражения своих мыслей и желаний.

— Неправильное произношение звуков. Это сложности в артикуляции определенных звуков ребёнком, что делает его речь непонятной для окружающих.

— Затруднения в построении предложений. Ребенок испытывает трудности в построении грамматически верных предложений, делая ошибки в использовании словоформ и служебных слов.

— Ограниченное понимание речи окружающих. Выявляется в сложности понимания ребёнком инструкций, указаний или простых вопросов, что затрудняет его коммуникацию и участие в различных ситуациях.

Распознавание задержки развития речи у детей — важная мера для обеспечения им подходящей поддержки. Но, прежде чем устанавливать задержку, необходимо ознакомиться с этапами и возрастными нормами развития речи.

Глава 3 Этапы развития речи

Развитие речи от 0 до полугода

Потребность слышать речь развивается у ребёнка уже в утробе матери, а потребность говорить самому появляется на 3—4 месяце жизни и проявляется в непроизвольном воспроизведении нараспев гласных звуков. Такое воспроизведение называется гуление.

Гуление — врождённый рефлекс и дети гулят независимо от того, находятся ли они в речевой среде, и слышат ли человеческую речь.

Оно чрезвычайно важно, для развития речи ребёнка, потому что подготавливает двигательный и речевой аппарат к последующим действиям.

Гуление присуще только людям и в нём преобладают гласные звуки. Отсутствие или слабость и неактивность у ребёнка гуления, требует того, чтобы оно было специально простимулировано. Когда ребёнок начинает гулить, то он уже хочет, чтобы его слушали. Этот период очень важен! Необходимо поддержать ребёнка в его речевом начинании, поговорить с ним «погулить» на его же языке.

Развитие речи от 6 месяцев до года.

К 8—10 месяцев гуление ребёнка уступает место лепету. Малыш начинает произносить разные слоги, вначале более простые по артикуляции (мамамама, дядядядя, бабабаба). А затем усложняются до (ляляля, какака,) и так далее.

Лепет готовит органы артикуляции к тонким и активным действиям, которые будут необходимы для сложных речевых движений. Языку необходимо двигаться во всевозможных направлениях и принимать любые, даже самые замысловатые позы.

Активность и качество лепета непосредственно связано с вскармливанием ребёнка, с тем, как много и качественно совершаются сосательные движения. Часто при искусственном вскармливании губы и язычок не набирают достаточной силы и подвижности, ребёнку не хватает действий, которые совершает речевой аппарат при грудном вскармливании.

Страдает и способность действовать разными частями одновременно, что может сыграть отрицательную роль в речевом развитии.

Развитие речи от года до полутора

В этом возрасте ребёнок оттачивает умение мычать, рычать, мяукать, шипеть, жужжать не хуже, чем носители этих звуков. Позже переходит на язык людей, который гораздо более абстрактен и условен. Малыш начинает понимать слова и простые фразы речи взрослых. В связи с этим можно считать, что с первого года жизни он переходит от подготовительного периода к собственному речевому, хотя подготовительный далеко ещё не завершён.

В первых сознательных словах детей, которые появляются у них в этот период, нет той имитации, которая имеется в лепете. Звуки речи произносятся в них неточно, одни заменяются другими, их больше занимает смысл, а не правильность произношения, потому что всё вместе охватить очень трудно. Ребёнку важнее сказать слова, которые появляются в его собственной речи и существуют вместе с лепетом. Это самые нужные и самые простые: мама, папа, баба, дядя, дай, на, дём (идём).

К полутора годам он пытается говорить лепетные слова, ритм и интонация которых разнообразны, и по общему рисунку напоминают настоящие слова: мама, баба, дяй, ляля, дя. Доступно произнесении таких звуков, как: а, о, у, и, м, б, к, г, ть, дь, нь, сь, ль… На протяжении всего периода лепетной речи у ребенка совершенствуется интонация, она становится наиболее разнообразной и выразительной. Ближе к двум годам (приблизительно в 1,8 -1,9) у него появляются первые слова с разными не повторяющимися слогами: кися, ляпа, тётя. В два года — ребёнок пытается говорить трёхсложные слова, пропуская, как правило один из них. (синя- машина). Важно учитывать и то, что для большинства годовалых детей мама — это только «моя мама», киска — это только «моя киска», другие киски не опознаются, как кошки, а слово воспринимается, как единое целое, а не состоящее из отдельных звуков речи. Наблюдается эхолалическая имитация речи. И только в более позднем возрасте механизм осмысления вытеснит бессмысленную речь.

Развитие речи от 2 до 3 лет

2—3 года — это период осмысленной речи, в которой главное место занимает слово, а не звук речи, который как можно было бы подумать первичнее и проще, чем слово, поэтому должен осваиваться первым. И пусть слова, произносимые ребёнком на этом этапе, ещё неправильны с точки зрения их звукового состава, они выполняют свою главную смысловую роль. Ребёнок ещё не чувствует, что эти слова состоят из отдельных звуков. Он воспринимает их, как единое, целое. Ребенку должны быть доступны те звуки, которые составляют основу для речи. Он должен знать голоса животных, звуки разных предметов.

В этот период имеются большие различия во владении усвоенными словами по сравнению с ещё новыми. В освоенных он проявляет внимание к деталям обозначаемых ими предметов и начинает понимать, чем отличаются одни предметы от других, также замечает, что слова состоят из каких-то более мелких единичек отдельных звуков речи.

Лингвисты выделяют две основные функции звуков речи: фонетическую и фонематическую. Фонетическая состоит в том, чтобы обеспечить членораздельную артикуляцию, такую, чтобы слова, которые мы говорим друг другу, были различаемы и узнаваемы. Фонематическая же роль состоит в том, чтобы разными признаками звуков речи передавать смысл. Например, день — это не тень, мышка — это не миска. Слова на этом этапе по сравнению с первым, перестают быть столь узкими по значению. Напротив, их значения распространяется на слишком большую группу слов. Так, киской ребёнок может назвать и саму киску, и мамин воротник, и пушистую подушку, и пуховые варежки. (В. И. Гвоздев). Предложения, которые говорят дети на этом этапе — это не настоящие фразы. Они не строятся ребёнком по синтаксическим законам языка, но они имеют смысл: «дай пить», «идём гулять», «надо играть». В два года — ребёнок уже пытается говорить фразами, соединяя два слова: «Мама, дай!», «Кися, ди!». В это же время появляются трёхсложные слова: кукареку и другие.

Развитие речи от 3-х до 5 лет

3 года — это возраст «речевого взрыва». Совершенствуется звукопроизношение, добавляются шипящие звуки. Некоторые дети осваивают даже произнесение звука Р, однако многие делают это позже. (3,5—4 года). На этапе 3,5 года ребёнок не различает смысловые роли звуков в речи похожих по звучанию поэтому и говорит «миська» (мишка), «масина» (машина). Он находится в периоде еще нерасчленённого фонетико-фонематического развития. (Р. Е. Левина). Такая речь детей носит название физиологического косноязычия, потому что звуки произносятся неправильно, язык не справляется с воспроизведением нужных поз, что оправдано незрелостью речевого слуха и мышц языка.

Самым ярким речевым достижения для ребёнка 3-х лет является активизация речевого механизма, формирования фразовой речи. Малыш сам строит собственные предложения. Они пока ещё могут быть неправильно построены грамматически, но тем не менее в них включается достаточно много придаточных конструкций. Ребёнок начинает запоминать стихи, а словарь становится более объёмным.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникации, умений и навыков связной речи.

В возрасте 4 -5 лет формируется два важнейших компонента: фонематический слух (способность к распознаванию речевых звуков родного языка) и речевое внимание, которые подготавливают ребёнка к овладению звуковым анализом слова.

Совершенствуется звуковая сторона речи, но у части детей ещё окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и cонорные). Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные («мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, обобщать слова (существительные с собирательным значением — мебель, одежда, обувь и т.п.) и сравнивают предметы и явления. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни — освоение связной монологической речи, которая происходит постепенно вместе с развитием мышления и связана с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Дети 4—5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. У ребёнка 4—5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. Исходя из этого, основной задачей развития речи является воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи, которые решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.

Если при прочтении норм развития речи, вы установили, что ребёнок имеет задержку развития речи, прежде чем приступить к различного рода занятиям по её развитию, необходимо провести диагностику речевого развития.

Глава 4 Диагностика развития речи у детей

При определении задержки развития речи у детей 2—3 лет, необходимо учитывать все индивидуальные особенности ребёнка, а также подготовиться к диагностике заранее, и зафиксировать результаты вашего исследования на бумаге или электронном носителе. Не стоит рассчитывать только на свою память. Можно записать видео или аудио для того, чтобы вы могли впоследствии более точно зафиксировать результаты. Результаты фиксируйте в удобном вам формате: таблице, схеме, тексте. Сохраняйте вашу диагностику, она может пригодиться вам в дальнейшем для сравнения результатов, к которым вы придёте, а также при обращении к специалистам.

Сама диагностика должна включать следующие наблюдения и оценки у ребёнка:

Наблюдение за навыками эмоционального общения:

— Эмоциональной реакцией на коммуникацию и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

— Использование жестов и мимики для выражения своих эмоций и потребностей.

— Проявление интереса и участие в разговоре.

Уровень развития слухового восприятия:

— Способность ребёнка реагировать на звуковые стимулы, например при обращении к своему имени.

— Его реакция на звуки окружающей среды и речь в радиусе слухового восприятия.

— Способность ребёнком различать звуки и интонации речи взрослого.

Уровень использования слов и словарный запас ребёнка:

— Определение количества слов, которыми ребёнок обычно пользуется в своей речи.

— Доступность разного словарного запаса и использование в общении.

— Понимание простых слов и инструкций.

Способность ребёнком использовать простые предложения и грамматические правила:

— Образует ли простые предложения для выражения идей и желаний.

— Использует ли правильную грамматику, склонения и падежей в их словах.

Понимает ли коммуникативную ситуацию и какая у него ответная реакция:

— Отслеживание понимания и реакций на непрямые вопросы или инструкции.

— Отслеживание понимания повседневных коммуникативных жестов и намеков.

Ниже рассмотрим более подробное описание навыков, которые необходимо продиагностировать.

Основные навыки эмоционального общения

Эмоциональное общение — один из факторов, говорящий о ментальном здоровье ребёнка. Реакция на общение со взрослым начинается во младенческом возрасте, а с двух месяцев (у многих детей и раньше) у ребёнка появляется улыбка и первый смех. Если эмоциональное развитие ребёнка не наблюдается, есть смысл задуматься о возникших проблемах.

Наблюдение за эмоциональной реакцией ребёнка:

— Отметьте, как ребёнок отвечает вам, улыбается, смеётся, проявляет различные эмоции, грусть, радость.

— Какая у него проявляется эмоциональная реакция в ответ на позитивные и негативные стимулы.

— Оцените, насколько ребёнок выражает свои эмоции: использует ли он жесты, мимику, слова или звуки для выражения своих эмоций.

Установление контакта со взрослыми:

— Проследите, ищет ли ребёнок взгляд и внимание взрослого, активно ли участвует во взаимодействии? Следует ли он простым инструкциям, реагирует ли на просьбы, отвечает ли на вопросы.

Взаимодействие с другими детьми и сверстниками.

— Реагирует ли ребенок на игры и социальные ситуации в группе?

— Делится ли игрушками, обращается ли к другим детям?

Способность ребёнка понимать коммуникативные знаки:

— Реагирует ли ребёнок на жесты, мимику и интонацию взрослого?

— Понимает ли простые инструкции и предложения?

Вы можете использовать для оценки развития ребенка различные методы, как стандартные, так и не стандартные.

Для выявления понимания у моего ребенка выражения эмоций я использовала компьютерную игру, в которой необходимо было шарики с определенным выражением лица, вставить в похожую картинку.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.edu..

(Раздел с шариками.)

Если у Вас возникают вопросы, то стоит обратиться к педиатру или психологу для более подробной оценки и диагностики, а так же специалистам по развитию речи.

Отслеживание слухового развития детей при диагностике речи

Во многих случаях развитие речи связано именно с правильным функционированием слухового аппарата. Прежде чем ставить психический или неврологический диагноз, проверяют, не связана ли речевая задержка с проблемами, связанными со слухом ребёнка. Проверить глубинные причины в домашних условиях невозможно, необходима консультация сурдолога, но провести тесты, которые помогут вам понять, есть ли в этой сфере какие-либо проблемы — необходимо:

— Обратите внимание на реакцию ребёнка на звук: понаблюдайте, как он реагирует на различные звуки в окружающей среде. Обращает ли внимание на звуковые стимулы, поворачивает ли голову в сторону источника звука, есть ли реакция на речь или шумы?

— Посмотрите, каким образом ребенок реагирует на имитацию: попробуйте воспроизвести простые звуки и слова, и наблюдайте, как он на них отвечает. Пытается ли повторить звук, использует ли жесты или проявляет другие попытки коммуникации?

— Понаблюдайте, насколько хорошо ребенок слышит и понимает речь других людей. Обратите внимание на его способность следовать инструкциям, отвечать на вопросы и воспроизводить простые слова или фразы.

Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть проблемы со слухом или есть подозрения на задержку в его развитии, то обратитесь к специалисту, чтобы провести более подробную оценку и определить, требуется ли вашему ребенку вмешательство и специализированная терапия. Ранняя оценка и лечение слуховых проблем могут оказать значительное влияние на развитие речи у детей с задержкой.

Оценка уровня использования слов и словарного запаса у детей с задержкой развития речи

Уровень использования слов и словарного запаса у детей с задержкой развития речи может значительно различаться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Однако, в общем, дети с задержкой развития речи могут испытывать трудности с обогащением своего словарного запаса и использованием слов в речи по сравнению с их сверстниками.

Ребёнок может испытывать затруднения с выбором слов и построением предложений. Возможны проблемы с пониманием значения новых слов и их применением в контексте.

Оценка уровня использования слов у ребёнка с задержкой речи может быть проведена различными способами, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребёнка:

— Наблюдение: наблюдение за ребёнком в различных ситуациях может помочь определить, как часто и какие слова он использует в речи. Заметьте, какие слова он предпочитает использовать, какие темы ему близки, и как он строит предложения.

— Тестирование: использование стандартизированных тестов на проверку словарного запаса и уровня использования слов также может помочь в оценке уровня речевого развития ребёнка. Специалисты в области речевого развития могут провести специальные тесты, чтобы определить, какие слова он знает и использует.

— Диагностические инструменты: существуют специальные диагностические инструменты, такие как шкала оценки словарного запаса, которые могут быть использованы для определения уровня использования слов у ребенка.

— Общение с педагогами и специалистами: регулярное общение с учителями, логопедами и другими специалистами может помочь в оценке уровня использования слов у ребенка. Они могут дать полезные советы и рекомендации по развитию речи и словарного запаса.

Работа с ребёнком над развитием его речи и словарного запаса должна быть индивидуализирована и основана на постепенном продвижении с учетом его возраста и способностей.

Диагностика способности использовать простые предложения и грамматические правила.

При диагностировании способности использовать простые предложения и грамматические правила у ребёнка с задержкой развития речи, следует учитывать следующие факторы:

— Наблюдение за использованием речи: обратите внимание на то, как ребёнок строит предложения и использует грамматические правила. Замечаете ли вы недостатки в его речи, такие как неправильное использование местоимений, окончаний глаголов или других грамматических структур?

— Оценка понимания: проверьте, насколько хорошо ребёнок понимает инструкции и вопросы с использованием простых предложений. Может ли он следовать инструкциям вроде «Положи куклу на стол.», или отвечать на вопросы типа «Что ты делаешь?»?

— Разнообразие слов и грамматических структур: оцените, сколько разнообразных слов и фраз использует ребёнок в своей речи. Может ли он составить простые предложения, включающие существительные, глаголы и другие части речи? Наблюдайте, как часто и как правильно он использует такие формы, как множественное число, прошедшее время или личные местоимения.

— Слушание и повторение: попросите ребенка повторить простые предложения или грамматические конструкции, чтобы проверить его способность их слышать и воспроизводить. Например, можете предложить сказать ему фразу «Я играю в парке.».

— Консультация с логопедом: если у вас есть обеспокоенность относительно развития речи ребёнка, обратитесь к специалисту — логопеду. Он проведет более формальную оценку развития речи и сможет рекомендовать соответствующую терапию или индивидуальные упражнения.

Не забудьте зафиксировать свои наблюдения.

Понимание коммуникативной ситуации и ответная реакция

Коммуникация это — любой вид общения, который происходит между людьми.

Существует вербальная и невербальная коммуникация.

К невербальной коммуникации относится взаимодействие ребёнка с мамой без использования речи. Обычно невербальная коммуникация развивается у ребёнка до полутора лет и вслед за этим начинает формироваться речь. Часто у детей с особенностью развития невербальная коммуникация слабо развита или отсутствует вовсе, отсюда возникает и задержка речевого развития. У ребёнка просто нет потребности в общении и поэтому коммуницировать он не хочет. Мама же в свою очередь настолько привыкает к ребёнку и так чувствует его потребности, что, предугадывая их, просто не замечает, что ребёнок слабо коммуницирует с ней или не коммуницирует вовсе.

Чтобы понять на каком уровне развития коммуникация развития вашего ребёнка, необходимо провести следующую диагностику:

— Наблюдение за коммуникативными проявлениями: проведите наблюдение за ребёнком в различных коммуникативных ситуациях, как, например, игра или общение с другими детьми. Обратите внимание на его реакции, невербальные выражения. Какие он использует жесты и пользуется набором слов. Есть ли с его стороны попытки установить контакт или передать сообщение.

— Коммуникативные возможности: оцените, какие коммуникативные навыки освоены и используются ребёнком. Может ли он проявить желание получить какой-то предмет или показать на что-то с помощью жеста или слова? Использует ли простые фразы или мимику, чтобы выразить радость, грусть и другие эмоции?

— Уровень общения: оцените, на каком уровне ребёнок находится в общении с окружающими. Способен ли он отвечать на простые вопросы или задавать их с целью получения информации? Обратите внимание на понимание и использование сигналов, таких как указание на предмет или показание на что-то.

После проведения диагностики, необходимо записать свои наблюдения, провести анализ развития ребёнка и проконсультировавшись со специалистами, начать работу по развитию речи.

Глава 5 Определяющие факторы использования музыки в развитии речи

Музыкальные впечатления в раннем возрасте сопоставимы по важности с речевой средой. Музыка обогащает сенсорный опыт, доступна для самых маленьких детей, не готовых воспринимать живопись, литературу и другие виды искусства. Ещё в начале века, психиатр и невролог И. М. Бехтерев рекомендовал использовать музыку для стимуляции речи.

Музыкальные занятия помогают развитию разных сфер деятельности, необходимых для запуска речи, кроме того, на них возможна одновременная работа над несколькими целями.

Чтобы у ребёнка проходило полноценное развитие, ему необходимо пройти следующие этапы развития, которые так же регулируются с помощью музыкальных занятий.

— Саморегуляция — основа адаптивности человека, включающая в себя регуляцию эмоций и познавательных процессов. Невозможно заниматься с ребёнком, если он не контролирует своё эмоциональное состояние и не имеет развитой волевой сферы, а с помощью разного темпа музыки, ребёнка можно успокоить или заставить его быть активным.

— Контакт — это взаимодействие человека с человеком. Если ребёнок не идёт на контакт, то его деятельность на занятии не будет нести развивающей функции, поэтому первоначально взрослому на занятии важно наладить контакт с ребёнком. Музыка помогает его наладить, так как вызывает интерес и эмоции, помогая создать связь между взрослым и ребёнком, а присутствующий музыкальный ритм даёт ребёнку почувствовать предсказуемость ситуации, чувство контроля, что облегчает работу над его эмоциональной составляющей.

— Двухстороннее взаимодействие — это уже больше, чем контакт. Если при контакте ребёнок мог просто слушать, не входя во взаимодействие, то здесь он уже непосредственно участвует в деятельности, предложенной взрослым. В зависимости от поставленных задач, музыкального сопровождения и вида деятельности, под музыку можно что-то делать по очереди (бросать под музыку мяч) или вместе. Существующие паузы в музыке хочется заполнить, а когда музыка вызывает сильные эмоции и нравится ребёнку, то это стимулирует выразить просьбу повторить музыкальный материал (песню, игру, танец). Конечно то, каким способом ребёнок выразит свою просьбу, зависит от развития ребёнка. Это может быть вербальная (просьба в слух, письмо) или невербальная (показать жестом, взглядом) просьба.

— Социальное взаимодействие — это не просто деятельность, а уже долгое участие в процессе вместе с остальными участниками группы. На музыкальных занятиях, кроме стимулирования завершать, пропевать и повторять слова, ребёнок получает эмоциональный отклик на музыку, может прожить созвучные ей эмоции вместе со взрослым, переживая или радуясь за героя музыкального произведения.

— Символизм — понимание письма, букв, цифр за счет изучения нотной грамоты, схемы ритма, схемы ритмических движений, разделения в игре на регистры действий (зайчик скачет, когда музыка звучит тоненько, мишка ходит, когда музыка звучит грубо).

— Идея — это этап, когда ребёнок доходит до уровня развития воплощения своей идеи. Воплотить свою идею помогают музыкальные импровизации, способствующие развитию фантазии и неординарного подхода к ситуации.

Часть 2

Глава 1 Как развитие музыкальных способностей влияет на развитие речи

Развитие речи может проходить в контексте разных видов музыкальной деятельности. Это слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, пение, музыкальные игры, музыкальная импровизация.

Все виды деятельности, стимулируют развитие когнитивных функций ребёнка: восприятия, анализ информации об окружающей среде, память, речь, сообразительность, ориентацию во времени и пространстве, способность к усвоению и сохранению двигательных навыков и других.

В каждом из видов музыкальной деятельности, можно выполнять как глобальные задачи по развитию коммуникации, саморегуляции, навыков общения, физической стимуляции, памяти, фантазии, логического мышления, различных видов слуха и голоса, дыхания и внимания и многих других, так и задачи второстепенного плана: красивой вокализации, навыков игры на инструменте, изучению нотной грамоты т. д.

Но самое главное, что каждый вид деятельности работает за счёт нейропластичности мозга. Под воздействием нового опыта нейроны мозга ребёнка меняются, выстраивают новые связи или заменяют те, которые были повреждены.

Каждый вид музыкальной деятельности уникален и воздействует на свои отделы головного мозга, поэтому при использовании всех их видов в занятиях, можно добиться большего результата в развитии речи.

Глава 2
Развитие речи через слушание музыки

Слушание музыки — это основной, самый распространённый, но самый сложный вид музыкальной деятельности. В ней переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент. Слушание развивает интерес, любовь к музыке, расширяет кругозор. Когда музыка перестаёт быть просто фоном, деятельность ребёнка переходит на новый уровень развития. Слушание и восприятие музыки так же развивается, как и остальные виды музыкальной деятельности и очень важно при развитии музыкального восприятия и музыкальной отзывчивости на музыку.