Бесплатный фрагмент - Пятая четверть

Реализуем стандарты нового поколения

Рейтинг как технология внутриклассного и общешкольного оценивания. Проектирование систем рейтинговой оценки учебных достижений обучающихся на основе АИС «Сетевой город»

Ершов Д. А. Ершова Н. А.

Основной целью при проектировании системы оценивания стала разработка максимально объективного и наглядного способа оценки учебных результатов обучающихся, который обладает значительным мотивационным потенциалом для ребенка и в то же время позволяет его использовать как элемент общешкольной системы оценивания.

При разработке нужно было учесть ряд аспектов:

— низкий мотивационный потенциал традиционной пятибалльной системы оценивания (в реальности трехбалльной, так как оценки «1» — нет совсем, а «2» используется крайне редко и неравномерно).

— обязательность применения АИС «Сетевой город».

— низкая информативность существующей системы оценивания, ее недостаточная открытость, что периодически вызывало конфликтные ситуации между педагогами, учениками и родителями.

Наиболее значимым фактором при разработке технологии оценивания была АИС «Сетевой город», через которую ведется весь документооборот школы. Соответственно и систему оценивания было необходимо строить с учетом технических возможностей «Сетевого города», чтобы была возможность ее интегрировать с АИС.

В конечном итоге, мы пришли к выводу о том, что наиболее адекватной технологией, позволяющей достичь поставленной цели с учетом всех факторов, является построение рейтинговой системы оценивания. Причем от «накопительного» принципа для определения уровня учебных достижений мы отказались ввиду его неэффективности в условиях школы. Имеющийся у нас опыт показал, что и в условиях вуза накопление определенного количества баллов не всегда соотносится с качеством освоения дисциплины, а в школе он неэффективен в силу сложности определения необходимого количества видов деятельности, низкого уровня сознательности школьников в обучении. Поэтому мы взяли за основу принцип построения рейтинга, когда все его участники выстраиваются в определенной последовательности в зависимости от полученной рейтинговой оценки (стриминг). Для школы такой подход является оптимальным, так как содержит элемент состязательности, позволяя обучающемуся увидеть свое место в общей таблице результатов.

Теоретической базой для разработки процедуры оценивания стали:

1. Принципы рейтингования в образовании Российской Федерации (для образовательных систем и организаций дошкольного, общего и дополнительного образования детей) // http://vid1.rian.ru/ig/ratings/Principi_ratings.pdf

2. Солодов А. А. Общие принципы построения рейтинговых систем// http://spkurdyumov.ru/uploads//2013/08/solodovvvv.pdf

Также, мы опирались на собственный опыт разработки систем оценивания с использованием элементов рейтинга для студентов вуза. (см. Ершов Д. А. Рейтинг как один из путей повышения качества образования в вузе// Региональные технологические и экономико-социальные проблемы развития строительного комплекса Волгоградской области: Материалы научно-тех. конференции, 11 — 12 июля 2003 г., г. Михайловка Волгоградской области. В 2-х ч. ВолгГАСА, Волгоград, 2003. Ч.1.)

Разработанная нами система оценивания опирается на АИС «Сетевой город», как главный инструмент. Это связано с тем, что он позволяет установить средневзвешенный алгоритм оценки учебных достижений школьника. То есть выделить основные виды учебной деятельности, подлежащие оцениванию и приписать им определенный «вес» в диапазоне от 10 до 100 баллов. Таким образом, мы выделили следующие виды деятельности (в скобках указан вес).

1. Текущая работа на уроке (10 баллов). Это активность ученика во время урока, включающая эпизодические короткие ответы, дополнения, пояснения и т. п.

2. Домашнее задание (20 баллов). Домашнее задание, связанное с самостоятельной работой с учебником и его методическим аппаратом. Аналогичный вес у самостоятельной работы с учебной литературой во время урока.

3. Ответ на уроке (30 баллов). Полный самостоятельный ответ обучающегося по изучаемой теме или разделу.

4. Творческая работа (40 баллов). Подготовка рефератов, тематических выступлений микроисследований или проектов. Аналогичный вес у текущих диагностических работ.

5. Рубежные диагностические работы (50 баллов). В эту категорию входят зачеты, четвертные контрольные работы и т. п. Аналогичный вес у исследовательских проектов с которыми обучающийся участвует в различных мероприятиях (конкурсах, конференциях и т.п.).

Особенностью системы является то, что в дневник школьники получают оценки по пятибалльной системе, но благодаря разному весу, полученные «тройки» за текущую работу компенсируются «пятеркой» за творческую работу. Возможна и обратная ситуация.

По совокупности полученных оценок с учетом выставленных весов АИС «Сетевой город» выставляет среднюю оценку, которая является рейтинговым баллом по предмету (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Окно классного журнала в АИС «Сетевой город» с указанием средней оценки обучающихся класса.

Рисунок 2. Рейтинговая таблица обучающихся 8 класса по итогам 3 четверти.

В приведенном примере (рисунок 2) показаны результаты по итогам четверти, но в нашей практике рейтинг подсчитывается систематически с периодичностью 1 раз в две недели. Таким образом можно отследить динамику индивидуальных достижений обучающихся. Своевременно обнаруживать «провалы» и реагировать на них. Полученные результаты обсуждаются с обучающимися и их родителями. Первые 10 позиций в рейтинге публикуются в АИС «Сетевой город» для всеобщего доступа.

Данная система оценивания была реализована на протяжении 3 четверти 2016—17 учебного года в трех классах (7,8,9 классы). По итогам можно сделать ряд выводов.

1. В школах нашего региона использование АИС «Сетевой город» является обязательным. Подавляющее большинство школ региона использует среднеарифметический метод выставления оценок и подсчета результатов. То есть, все оценки имеют одинаковый вес. Переход на средневзвешенный алгоритм с одной стороны, позволяет добиться высокой объективности в оценке достижений, а с другой — требует тщательной работы по преодолению инерции мышления у родителей и школьников. Возникает много жалоб от родителей на ситуацию когда обучающийся имеет, например, 4 оценки «5» за текущую работу и одну «2» за рубежную работу, что по средневзвешенному алгоритму дает итоговую оценку «3», а по среднеарифметическому — «4». В нашей практике потребовалось провести ряд тематических родительских собраний и классных часов, для того чтобы сделать систему оценивания понятной для родителей. Естественно, принципы и критерии оценивания, веса оценок обязательно доводятся до сведения родителей, выкладываются в «Сетевой город», для обучающихся и родителей составляются памятки.

2. Поскольку основными целями при разработке системы оценивания были повышение объективности и мотивационного потенциала оценок, то большую роль играет работа на внутриклассном уровне. Это определение сбалансированных весов для различных видов учебной деятельности, формулирование однозначных критериев оценивания, а также выработка способов улучшения собственных результатов. Так, по дисциплине «История» нами принято правило, по которому ученик может попытаться исправить или улучшить собственную оценку по всем видам деятельности, вес которых равен или превышает 40 баллов. В итоге, ученик может самостоятельно расставлять акценты и приоритеты в изучении дисциплины, а также за ним сохраняется «право на ошибку», поскольку всегда можно пересдать задание с большим весом для улучшения результатов.

3. Разработанная нами система выходит за рамки внутриклассного оценивания. Обучающиеся могут видеть общую картину своих достижений, что приводит к осознанию зависимости общего итога от успехов по отдельным предметам. В результате формируется целостное восприятие своей образовательной траектории и растет мотивация к повышению собственных результатов. Практика показала. что обучающиеся склонны увеличивать свою активность по тем направлениям, где у них отмечается снижение успеваемости и, соответственно, рейтинга. Это выражается в запросах более весомых заданий и выборе творческих видов деятельности по предмету.

4. В классах, в которых была реализована рейтинговая система отмечается повышенный интерес к самой технологии оценивания. Школьники стремятся максимально полно понять принципы оценивания и сознательно пытаются их использовать с целью улучшения собственных результатов. Что примечательно, не было ни одного случая проявления недовольства своим положением в рейтинговой таблице, связанным с оценкой. Отмечается интерес к динамике оценок. В целом существенно повысился уровень учебной рефлексии школьников.

5. Для эффективной реализации системы оценивания необходимо ответственное отношение педагогического коллектива к заполнению электронного журнала, так как он является основным инструментом, рассчитывающим коэффициент. Оценки должны выставляться в день получения. Вес каждой оценки должен быть известен учащимся. При соблюдении этих условий существенно уменьшился уровень конфликтности при выставлении оценок. Школьники воспринимают коэффициенты, рассчитанные электронным журналом как исключительно объективные.

Вообще, в ходе работы по проектированию системы оценивания, мы пришли к выводу о том, что разрабатывать внутриклассную систему оценивания, не имеющую возможность интеграции на общешкольном уровне нецелесообразно. Мы считаем, что существующая система школьного обучения исключительно предметоцентрична и многие школьники воспринимают свое образование как изучение набора дисциплин, а не целостный процесс. В этих условиях разработка изолированных внутриклассных технологий оценивания не способствует осознанию школьником целостности образовательного процесса.

Перспективы рейтинговой системы оценивания в условиях образовательной организации.

1. Применение рейтинга в 7—11 классах для накопления опыта использования системы и более полного определения качественных результатов.

2. На основе рейтингового коэффициента разработать систему поощрения обучающихся на внутриклассном и общешкольном уровне (благодарственные письма, благодарности и пр.). Вообще, разработать целостную систему мотивации школьников.

3. Совершенствование системы показателей и весов для повышения объективности оценивания.

4. Изучение динамики рейтинговых коэффициентов для выявления закономерностей и построения прогнозов развития образовательного процесса и учебных достижений на уровне отдельных классов и образовательной организации в целом. Динамика коэффициентов может быть использована в качестве одного из параметров при построении процессной модели.

5. Изучение возможностей для использование рейтинговой системы как одного из критериев оценки эффективности воспитательной работы и эффективности работы учителя-предметника.

По итогам применения рейтинговой системы внутриклассного и общешкольного оценивания в краткосрочном периоде можно сделать вывод о том, что она позитивно влияет на восприятие обучающимися и их родителями процесса обучения. В экспериментальных классах возросла мотивация учения. Педагоги, работающие в экспериментальных классах отметили повышение уровня сознательности школьников при выборе заданий, более высокий уровень учебной рефлексии, по сравнению с классами, обучающимися без применения рейтинга.

Развитие регулятивных УУД при изучении синтаксиса в 9 классе

Петрова И. А.

Образование призвано обеспечить профессиональную деятельность человека на протяжении всей его жизни, именно поэтому в настоящее время активизировалась работа по созданию принципиально новой системы образования. Ключевой характеристикой в школьной практике становится формирование универсальных учебных действий.

В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Универсальные учебные действия должны помочь учащимся осуществлять деятельность самостоятельно: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Кроме того, их развитие формирует развитие компетентностей в любой предметной области [1].

Регулятивные УУД связаны с целеполаганием деятельности в целом и её этапами (промежуточными целями), с учётом конечного результата, планированием последовательности действий, прогнозированием, то есть предвосхищением результатов деятельности, осуществлением самоконтроля, самооценки и самокоррекции деятельности. Формирование данных УУД при обучении русскому языку обусловливает актуализацию компетентностного, деятельностного и рефлексивного подходов, позволяющих развивать УУД и предметные компетенции взаимосвязанно.

На первом этапе урока, связанном с проблематизацией, актуализацией и мотивацией, будет уместным использование таких приемов, как «отсроченная отгадка», «фантастическая добавка», «удивляй!», «необъявленная тема». Начать урок можно с работы над текстом, предложив определить тему, идею, выразительные средства, заданный тип сложноподчиненного предложения. Приведем пример такого текста:

(1) Великолепен был вид зимней природы. (2) Мороз выжал влажность из древесных сучьев и стволов, и кусты и деревья, даже камыши и высокие травы опушились блестящим инеем, по которому безвредно скользили солнечные лучи, осыпая их только холодным блеском алмазных огней… (3) Все молились о снеге, как летом о дожде, и вот, наконец, пошли косички по небу… (4) Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые снежинки, которые, сначала порхая и кружась, опускались на землю…

(Аксаков «Очерк зимнего дня»)

Универсальным приемом, на наш взгляд, является «ассоциативный ряд»: учащиеся называют ассоциации, связанные с изучаемым явлением (задача учителя — навести детей на мысль, что это должны быть ключевые слова, на которых базируется тема), в конце занятия будет уместно вернуться к составленному перечню еще раз, определить вместе с детьми, что оказалось верным, а что явно было лишним.

На этапе первичного ознакомления с материалом возможны такие приемы, как «жокей и лошадь», «вопросительные слова», «развивающий канон».

На этапе закрепления и отработки материала учитель может использовать приемы «лови ошибку», «рафт», «идеал», кластер.

Предлагаемые школьникам упражнения должны учитывать принцип возрастающей сложности. Например, при изучении темы «Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными» можно использовать такой вариант:

Упражнение 1 (устно). Прочитать предложения, доказать, что это СПП с придаточными определительными.

1) Каждый день проходил я мимо берёзы, на которой чернело гнездо. 2) Он спускался с гор, вершины которых уже не видны в темноте. Шаги и осыпь камней глушил всё нарастающий, всё призывней ревущий гул потока, на котором вспыхивали и гасли клочья белой пены. 3) Наконец мы видим лес, хмурое небо в мохнатых тучах, меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь. (В. Астафьев)

Упражнение 2. (Предложить ребятам самим сформулировать задание к упражнению)

Я не знаю, где граница между товарищем и другом.

Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года.

Если заводишь друга, смотри ему прямо в сердце.

Всю свою жизнь я видел настоящими героями только людей, которые любят и умеют работать.

Это был район, откуда мы должны были переехать.

Все обернулись туда, откуда выскочили гончие, преследуя зайца.

Молодой поэт, чьи стихи были опубликованы недавно, вскоре стал знаменит.

Упражнение 3. Замените причастный оборот придаточным определительным:

1. Воздух был полон острой свежести, бывающей только после дождя.

2. Горький запах полыни, смешивавшийся с нежным ароматом осенних цветов, был разлит в утреннем воздухе.

3. Солнце освещало вершины лип, уже пожелтевших под свежим дыханием осени.

Развитие регулятивных УУД– одна из самых трудных и самых важных задач для учителя. Процесс обучения должен стать для ученика сознательным. Способность к самоорганизации, самоконтролю, самооценке, волевой саморегуляции определяют успешность обучения в целом.

Литература:

1. А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — С.2.

2. Хуторской А. В. Как разработать творческий урок. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. — М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003.

Формирование регулятивных УУД на разных этапах урока биологии

Чередникова Г. В.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Умение учиться подразумевает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

— формируют умение учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения;

— формируют умение учащихся ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

— формируют умение учащихся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности [1].

Современный мир непредсказуем. Чтобы молодые люди могли успешно существовать в информационном обществе, они должны обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результаты. Именно поэтому при проектировании уроков в соответствии со Стандартами образования (ФГОС) второго поколения учитель ориентируется на достижение не только образовательных результатов, но и на формирование личности учащегося, овладение ими универсальными способами учебной деятельности

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

— элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации [1].

Проектируя урок, направленный на формирование регулятивных УУД, стараюсь максимально использовать возможности учебника, педагогических технологий, возможностей преподаваемого предмета — биологии. На примере урока биологии в 5 классе по теме «Ткани растений» продемонстрирую, как на разных этапах урока, применяю педтехнологии и различные приёмы для формирования регулятивных УУД.

Этап актуализации знаний. Современный урок невозможен без использования новых технологий. Для работы по данной теме выбрала технологию проблемного диалога, ИКТ-технологию, которые служат средствами формирования регулятивных УУД. Подводящий диалог на основе системы вопросов и заданий позволяет активизировать и развивать логическое мышление учеников. На этапе постановки учебной проблемы пошагово подвожу школьников к формулированию темы.

— Чтобы определить тему урока, предлагаю заглянуть в таинственную шкатулку (в ней лист растения и образец ткани).

— Какая связь между тканью и растением? (У детей возникает затруднение в установлении связи).

— Что нам поможет ответить на вопрос? С помощью чего можно установить связь между словами растение и ткань? (С помощью толкового словаря) Найдите в словарях значение слова «ткань».

— Теперь сформулируйте тему урока, используя слова — подсказки из технологической карты (растения, ткани).

— Что бы вы хотели узнать, изучая ткани растений?

— Сформулируйте несколько вопросов.

Создание учебной проблемы. Для организации учебной деятельности важным этапом является целеполагание как осмысление предложенной цели. Регулятивные целеполагания предполагают формулирование целей и задач, определив границы знания и незнания.

Задание:

— Проведите пальцем по образцам лоскутов различных тканей, которые лежат у вас на парте. Что вы ощутили? Какой вывод можно сделать из этого?

— Разные ткани имеют различную текстуру, они предназначены для шитья различной одежды: платья, пиджака или пальто.

— Но у нас урок биологии, а не технологии, поэтому мы с вами будем говорить о растительных, а не текстильных тканях.

Постановка перед учащимися проблемы:

— Растительные ткани так же различны как и текстильные? Какие функции они выполняют?

— Скажите достаточно ли у вас знаний, чтобы ответить на эти вопросы? Знаете ли вы какие ткани есть у растений?

— Чтобы ответить на эти вопросы, мы с вами должны решить на уроке ряд задач. Сформулируйте задачи урока.

— В формулировке задач урока вам помогут слова-помощники в технологической карте («ткань», виды тканей растений, строение тканей, функции тканей, расположение ткани в растении, изучить, научиться, познакомиться).

Для формирования планирования собственной учебной деятельности применяю приём — составление своего плана решения учебной задачи. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

— Составим план работы на уроке:

1. Что такое «ткань».

2. Виды тканей.

3. Расположение тканей в растении.

4. Строение клеток тканей и их функции.

Операционно-технологический этап. На этапе изучения нового материала создаю условия для формирования и развития регулятивных действий на основе установления учащимися связи между заданным условием и применением определенной формы для выполнения задания, а также регулятивных действий контроля и самоконтроля.

Ученики выполняют ряд последовательных действий, направленных на усвоение материала о тканях, их строении, функциях, расположении в растении.

Сначала заслушивают отчет ученицы о мини-исследовании о строении тканей на примере сырого и варёного картофеля. Затем дают собственное определение ткани. Далее сверяют его с определением в учебнике.

С разнообразием тканей учащиеся знакомятся в процессе лабораторной работы, которую выполняют по инструктивной карточке.

По окончании лабораторной работы делают отчет по алгоритму:

— Название ткани

— Расположение в растении

— Строение клеток ткани

— Функции ткани

Закрепление: (практико-ориентированный подход). В процессе изучения нового материала и на этапе закрепления знаний использую приёмы по формированию регулятивных действий контроля и самоконтроля, регулятивные действия коррекции :

1. Светофор — оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: все правильно сделал — зелёный кружок, есть затруднения — желтый кружок, не понял — красный.

2. Работа с деформированными предложениями:

Выбери верное утверждение:

1.Группа клеток и межклеточного вещества, имеющих общее строение и выполняющая одинаковые функции, называется тканью.

2. Клетки механической ткани имеют утолщённую оболочку.

3. Покровные ткани обеспечивают прочность растения.

4. Камбий относится только к покровной ткани.

5. Проводящие ткани имеют вид трубок или сосудов.

6. Основные ткани образованы мёртвыми клетками.

7. Основные ткани проводят воду и питательные вещества.

Рефлексия деятельности (итог урока) (Регулятивные оценки: понимают, что усвоено)

Завершаю урок этапом рефлексии. На заключительном этапе формируются регулятивные действия коррекции, оценки на основе приёма из технологии развития критического мышления «До — После». В процессе такой работы у учащиеся овладевают умением соотносить известные и неизвестные факты, сравнивать, делать выводы.

Выберите и закончите предложение:

Проектирование уроков по формированию УУД — дело непростое, но сегодня — это требование времени. Изменилось время, изменилась школа. Поэтому задача учителя — сделать урок интересным, личностно-значимым для ученика и чтобы каждый учащийся был включен в активную познавательную деятельность.

Литература:

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
в 1 классе

Наумова Е. Г., Ерзикова Н. В.

Наша жизнь в обществе требует от человека умения ставить себе конкретную цель, планировать свои дела на несколько лет вперед, прогнозировать возможные ситуации, т.е. обладать универсальными действиями. В данном случае регулятивными.

Формирование универсальных учебных действий — важнейшая задача современной системы образования, которую определил Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [1]