Бесплатный фрагмент - Психология и коучинг в воспитании юных чемпионов

Данная книга, это результат научно-практической работы, по анализу психологического воспитания в детско-юношеском спорте и практическому применению новых методов консультирования юных спортсменов.

Книга будет интересна и полезна школьный психологам, преподавателям и конечно спортивным психологам. Большинство школьников занимаются спортом, танцами, в различных кружках и секциях. В этот период их развития, можно формировать психологию победителя.

В данной работе предложена практическая система психологического сопровождения учащихся.

На практике применен новый метод консультирования, дающий и моментальные и долгосрочные результаты. Проверено практикой, Коучинг является очень эффективным процессом экспресс диагностики и консультирования. Коучинг рекомендуется к применению в практической психологии, как технология для раскрытия потенциала школьников и особенно юных спортсменов.

Содержание

Предисловие

Глава 1

Теоретический анализ ситуации

1.1 Теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов в образовании.

1.2 Теоретический анализ основных психологических подходов в спортивной деятельности.

1.3 Психологический анализ феномена успешности спортивной деятельности.

1.4 Теоретический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности.

Глава 2

Предлагаемая комплексная программа психолого-педагогического сопровождения юных спортсменов — учащихся спортивных классов

2.1 Особенности психолого-педагогического сопровождения.

2.2 Основные принципы, цель, задачи программы психолого-педагогического сопровождения, с учетом спортивной деятельности.

2.3 Консультационная работа, в рамках данной проблематики, с использованием разработанной программы.

Глава 3

Дополнительные эффективные техники психологического консультирования, включенные в программу психолого-педагогического сопровождения. Коучинг

3.1 Коучинг — как область психологии и система наставничества.

3.2 Базовые принципы коучинга. Особенности коучинга, как подхода.

Глава 4

Предлагаемые эффективные техники и инструменты психологического консультирования

4.1 Исследование проблемы и необходимость применения эффективных методик.

4.2 Обоснованность и спортивная направленность коучинга.

4.3 Используемые новые методики, техники и инструменты.

4.4 Методы НЛП в коучинге. Профессиональный анализ.

4.5 Арт-терапия и психоанализ через рисунок.

4.6 Учебные занятия, семинары, тренинги и спортивные игры.

Заключение

Приложения

Предисловие

Эта книга о психологии в воспитании юных Чемпионов.

Родители, задумываясь о воспитании своих детей, очень правильно поступают, определяя их в спортивные секции. Так на осознанном и подсознательном уровне, они хотят укрепить развитие своих детей и здоровьем и формированием характера. Правильное решение. И вот развитием детей начинает заниматься школа и спортивная секция. А психологией развития занимаются преподаватели, психологи и тренеры. Спорт в жизни дает очень многое. В жизни ребенка возникают такие понятия как — команда, дружба, взаимопомощь, честное соперничество, радость побед. Привыкая к спорту, они уже не представляют себе другой жизни и это хорошо. Ведь спорт дает такие личные качества как сила воли, умение преодолевать трудности, умение выходить победителем из любой ситуации, контролировать себя, развивать в себе новые умения и навыки, умение терпеть, побеждать и радоваться победам вместе с друзьями и близкими. Согласитесь, все мы мечтаем, чтобы наши дети могли обладать такими качествами и были успешными и счастливыми.

Спортом занимаются многие. А как сделать так, чтобы это развитие было гармоничным? Как из спортсменов воспитать Чемпионов?

Психология спортсмена — это единственный резерв для побед, при уже достигнутом высоком физическом и техническом уровне развития.

Воспитание юных Чемпионов проходит не только на тренировках. В школе, педагоги отвечают за образование и воспитание, а школьные психологи контролируют формирование личности и взаимоотношения. Родители, более других заинтересованы в результатах воспитания своего ребенка и делают для этого всё, что могут.

А как и кто может ещё помочь в воспитании юных Чемпионов?

Данная книга, это результат научно-практической работы, по анализу ситуации в детском спорте и практическому применению новых методов консультирования юных спортсменов.

В результате предложена практическая система психологического сопровождения учащихся спортивных классов.

На практике применен новый метод консультирования, дающий и моментальные и долгосрочные результаты. Проверено практикой, Коучинг является очень эффективным процессом экспресс диагностики и консультирования и может быть использован в спортивной психологии для раскрытия потенциала спортсменов.

Это книга интересна и полезна для всех людей связанных со спортом и заинтересованных в результатах. Педагоги, школьные психологи, спортивные психологи и тренера, найдут в этом практическом труде, полный обобщённый материал и систему психологического воспитания, а так же современный способ консультирования.

Автор книги психолог, спортивный психолог, профессиональный коуч, лицензированный тренер.

Актуальность проблемы.

В данной книге будут рассмотрены и проанализированы особенности психологического воспитания юных спортсменов. В этой теме, мы конечно рассмотрим существующие и обязательные методы и способы работы психологической службы в школах. В данной научно-исследовательской работе, есть акцент, это учащиеся спортивных классов. Консультационная работа с учащимися — юными спортсменами, должна быть расширена с применением спортивной психологии и новых научных достижений и рекомендаций. Это необходимо для обеспечения полноценного развития юных спортсменов — учеников с повышенной эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузкой. А если упомянуть постоянный уровень ответственности перед тренером, родителями, командой, учителями, то становится понятно, что им конечно нужна мощная поддержка взрослых и специалистов. Для педагогов, по-прежнему будут стоять задачи обучения и воспитания. Для школьных психологов есть большой объём своей работы. Для тренеров юных спортсменов, задачами являются: качество тренировочного процесса, проблемы мотивации, сплочение команды, повышение мастерства каждого спортсмена и конечно результаты на соревнованиях. Во взаимодействии с тренерским составом должен работать ещё один специалист — это спортивный психолог.

Как мы видим, направление деятельности, у всех специалистов, очень связаны между собой.

А ещё мы не упомянули про родителей, их надеждах и ожиданиях и о родительском воспитании. Это конечно отдельная тема и она достойна отдельного изучения и рекомендаций, с учетом жизненного прогресса и предельно сжатого времени.

Только психологическая служба, понимая все происходящие и связанные между собой процессы, может и должна охватить все аспекты развития детей, и сбалансированно управлять развитием юных спортсменов. К сожалению этого пока не наблюдается. Все выполняют свои функции отдельно друг от друга. Это происходит по разным причинам: от отсутствия обобщающих нормативных документов, реализации своих узких профессиональных задач, постоянной занятости в рамках основной задачи.

Реалии современной жизни предъявляют высокие требования к работе педагогов и психологов, работающих в сфере педагогики. В условиях модернизации и гуманизации образования, необходимы новые подходы к осмыслению сущности влияния занятий физической культурой и спортом на образ жизни и поведение детей. В настоящее, время спорт, это не просто специфический вид человеческой деятельности, это социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе класса, школы, команды и государства, в целом.

В настоящее, прогрессивное и информационное время, развитие в детстве и юности, происходит очень динамично. Для адаптации в такой среде и обеспечения гармоничного развития, деятельность психолога в школе должна углубленно охватывать все сферы в развитии детей. Применение научных достижений и новых методик психологии, в практике народного образования, может помогать педагогам и психологам, решать проблемы индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса школы. Конечно, имеющиеся каноны и «директивные формуляры» могут сдерживать этот процесс, но для творческого педагога и психолога нет консервативных рамок в воспитании.

В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры в России» подчеркивается, что в подготовке спортсменов должны участвовать специалисты-профессионалы — педагоги и психологи, квалифицированно использующие современные научные и методические подходы. Однако, в настоящее время, в России, традиционная система подготовки спортсменов к соревнованиям во многом исчерпывает свои возможности. Состояние Российского спорта находится на этапе становления системы психологического обеспечения спортсменов и нуждается во внедрении результатов психолого-педагогических исследований в практическую подготовку. Проведенный анализ существующих концепций спортивной подготовки указывает на отсутствие системного подхода, определяющего стабильную успешность спортивной соревновательной деятельности.

В связи с этим, исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта представляет несомненную актуальность.

Так спортивная психология и новые современные методы консультирования, должны стать дополнением к уже имеющейся и осуществляемой деятельности школьного психолога.

Объект исследования — «Особенности консультирование учащихся спортивных классов». Акцент делается на том, что юные спортсмены, это учащиеся спортивных классов. Важен процесс личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта в условиях психолого-педагогического сопровождения. Это процесс должен быть полноценным воспитательным и направленным на достижение спортивных результатов.

Предметом исследования — является разработка и апробация конкретной методики психологического консультирования учащихся спортивных классов, как дополнение, к уже существующей психолого-педагогической деятельности.

Цель исследования состоит в том, что бы изучить существующие условия психолого-педагогической подготовки и воспитания учеников спортивных классов. Проанализировать факторы успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте и предложить дополнительные методики и инструменты для работы психолога с целью раскрытия потенциала юных спортсменов.

В данной книге проводится рассмотрение и анализ уже опубликованных материалов уважаемых ученых, разработанных педагогических положений, различных теоретических и практических работ в области педагогики и психологии. Не является плагиатом. Это сделано для наглядной демонстрации наличия разработанного материала по теме психологического консультирования школьников и спортсменов. Предлагается система консультирования, в которой имеющаяся практика дополняется авторскими наработками в практической спортивной психологии, с использованием коучинга.

Краткое содержание проведенной программы психологического консультирования

Проведенная психолого-педагогическая практика в Новосибирской школе №179, дала возможность оценки деятельности школьной психологической службы. Хоккейная команда «Энергия 2001», состоит из учеников спортивного класса. Много ребят этой школы занимаются спортом в детско-юношеской спортивной школе «Энергия».

Для более полной и правильной оценки результатов научно-исследовательской работы была проведена консультационная деятельность в течении двух сезонов, с хоккейными командами «Штурм 2003», «Штурм 2005» поселка Чик, Коченевского района Новосибирской области.

Дополнительно, для проверки эффективности применяемых методик и инструментов психологического консультирования, проводились консультации хоккеистов клуба «Кристалл» г. Бердск, клуба «Сибирь» г. Новосибирск. В течении сезона проводились консультации хоккеистов команды «Лигры 2006».

Опыт приобретается практикой. На протяжении нескольких лет постоянные консультации проводились с юными спортсменами из различных видов спорта командные (хоккей, футбол, волейбол) и персональные виды спорта борьба, бокс, смешанные единоборства, теннис, гандбол, художественная гимнастика и другие.

Такая проделанная работа дала возможность более полного сбора информации, анализа результатов и составление выводов, основанных на сравнении консультаций и результатов, разных команд и спортсменов различных видов спорта, живущих и тренирующихся в разных условиях.

Общение и психологическая работа, позволили на практике проводить «экспресс» диагностику состояний, выявление актуальных вопросов и задач. Применяемые современные методики и инструменты позволили быстро решать возникающие в спорте задачи, как персональные, так и командные. Проводились семинарные занятия: о спорте, о поведении, о команде, о питании. Были проведены занятия в виде тренингов, с активным участием всех ребят в обсуждении рассматриваемых вопросов о задачах команды, о способах реализации планов, о дружбе.

Неотъемлемой частью консультационной работы, конечно, было общение и с родителями и с тренерским составом. Это тема, в дальнейшем, должна быть раскрыта отдельно, так как является неотъемлемой часть жизни наших чемпионов.

В основе консультирования спортсменов хоккейных команд была спортивная психология, коучинг — «как система наставничества, как область психологии, являющаяся совместным процессом достижения результата, наиболее эффективным путем».

Спортивная психология использовалась для стабилизации персональных состояний спортсменов, для личной и командной мотиваций. Оказывалась своевременная помощь тренерам и родителям в решении актуальных задач.

Кратко о результатах.

Проведенная научно-практическая работа, по изучению и внедрению современных способов консультирования, показала правильность выбранного пути и результативность. Используемые техники и инструменты консультационной психологии, позволили в короткие сроки провести диагностику состояний и оказать конкретную помощь в решении определённых задач и ситуаций. Спортсмены получили мотивацию, тренеры довольны помощью в раскрытии потенциала детей. Родители с удовольствием узнавали новое о возможностях своих детей, удивлялись их результатам и зрелыми планами в спорте.

Эти результаты, конечно, были большой радостью для меня и удовлетворением от моей проделанной работы. Семинары и тренинги, на спортивные темы, давали ребятам новую информацию, общение, способ самовыражения и участие в создании и ощущении самого себя спортсменом. Способ коучингового консультирования в спорте, показал, что он эффективен и может быть хорошим дополнением к уже имеющимся методикам. Коучинг оказался великолепным инструментом для спортивной психологии, для раскрытия потенциала каждого юного спортсмена. В процессе коуч сессий, похожих на обычную беседу, юные Чемпионы порой с удивлением узнавали о себе новое, у них просто «загорались глаза», для осуществления своих новых планов, их желания становились лучшей мотивацией для тренировок и новых побед.

Глава 1
Теоретический анализ ситуации

В изучении и анализе проблемы особенностей консультирования учащихся спортивных классов есть две важных составляющих.

Во-первых, это психолого-педагогическое сопровождение в школе.

Во-вторых. Учащиеся являются спортсменами и это часть их жизни, образ жизни, а возможно и будущее для кого-то из них. Обеспечить поддержку на этом пути и раскрыть спортивный потенциал каждого ребенка может и должна спортивная психология.

1.1 Теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов в образовании

Психологическая служба в средней школе, основные функции и направления работы.

Существует «Положение о службе». Давайте его рассмотрим.

(Цели и задачи психологической службы определяются в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»/Приказ Министер-0ТВ8 образования Российской Федерации от 22.10.99 г. №636).

В Положении сказано:

«Целями Службы является:

— содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

— содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

— оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

— содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи Службы:

— психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

— содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;

— формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;

— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

— психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся;

— профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся;

— участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

— участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

— содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

— содействие в обеспечении деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основными функциями работы психолога в школе являются следующие:

— диагностическая, которая включает изучение специфических особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных отношений, как в коллективах педагогов, так и в группах учащихся. Итог этой работы — подробная психологическая характеристика личности преподавателя, сотрудника, воспитанника, составление психологических паспортов, позволяющих наметить и осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия;

— конструктивно-просветительная, которая включает работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение преподавателям и воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития. Данная функция может осуществляться в форме консультаций, внушающих воздействий, просветительских и психотерапевтических бесед с различными контингентами. Эти беседы можно проводить с администрацией учреждений на семинарах руководителей, где они получат основные сведения по психологии руководства и управления. Занятия с преподавателями и воспитателями можно осуществить, организовав семинар или курсы повышения психолого-педагогических знаний. Реализовать психолого-педагогическое воздействие на учащихся можно через педагогов, воспитателей и наставников, непосредственно занимающихся с группами учащихся, работая с ними на постоянно действующем семинаре;

— консультационная, включающая объяснение и психологическую интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и воспитанников или особенностей их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни;

— воспитательная, которая включает выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах учащихся;

— психопрофилактическая и психотерапевтическая, включающая диагностику, психотерапию и психопрофилактику невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и т.д.);

— методическая, включающая всю работу по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов диагностики и психопрофилактики как для нужд данного учреждения, так и для запросов других учреждений района, не имеющих подобной службы.

Основные направления работы психолога в средней школе.

Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

диагностическая работа;

коррекционно-развивающая работа;

консультативно-просветительская работа;

Диагностическая работа психолога в школе

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

— составление социально-психологического портрета школьника;

— определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

— выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие:

1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели — так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик.

Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т. д. Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога с каждой из параллелей школы. Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе школьника при комплексном обследовании являются:

экспертные опросы педагогов и родителей;

структурированное наблюдение школьников в процессе обследования;

психологическое обследование школьников;

анализ педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований.

2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.

3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.

Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам психологического паспорта и включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

В связи с тем, что численность обследуемого контингента учащихся достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих помощников-экспертов завучей по учебной и воспитательной работе, классных руководителей, предварительно обучив их проведению диагностических процедур и умению интерпретировать полученные данные.

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.

Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с целью изменения психического состояния человека в соответствии с «нормой психического развития». Как правило, это означает внешнее, постороннее вмешательство в те или иные психические проявления человека (в зависимости от содержательно-психологической направленности в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и профилактика развития невротических состояний и неврозов) (Бачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М., Ось-89, 2002).

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка, как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:

— реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;

— оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано:

С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.

Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.

С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.

С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.

С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.

С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении.

Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом (Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А.Г, Возрастно-психологическое консультирование. М. МГУ, 1990).

Консультативно-просветительская работа психолога в школе.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

Консультирование и просвещение педагогов.

Консультирование и просвещение родителей.

Консультирование и просвещение школьников.

В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

Консультативная деятельность.

— это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Особенностью консультативной работы психолога в средней школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Однако, в отличие от подобной ситуации в начальной школе за психологической помощью в средней школе может обратиться сам подросток или старшеклассник. В связи с этим школьный психолог в своей практике должен уметь органично сочетать различные типы консультирования (семейное, возрастно-психологическое и др). Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного психолога, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога.

В своей консультативной практике школьный психолог может реализовывать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе. В целом задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.

Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов (школьников или их родителей): от проблем первой, чаще неразделенной любви — до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дизморфомании — до нежелания ходить в школу. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников или 4-5-классников, сам подросток впервые становится клиентом — субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей. (Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М.; Издательский центр «Академия», 2002).

Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую, и др. Учитывая возрастные особенности учащихся средних и старших классов, (высокий авторитет сверстников, стремление к самопознанию и саморазвитию и др.), педагог-психолог может использовать такие занятия и в коррекционно-развивающих целях, организуя групповую работу с детьми.

Консультирование и просвещение родителей.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.

Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который «представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения». «Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения» (Битянова М. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998.).

Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций.

Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.

Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса и ценности ребенка как члена семьи. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников, преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности, дискомфорта (Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996).»

Подробное рассмотрение положения, было очень важно. Мы убедились в том, что в школах существуют и выполняются правила психологического сопровождения детей. Эта работа психологов и преподавателей охватывает весь спектр задач по воспитанию и сопровождению.

1.2 Теоретический анализ основных психологических подходов в спортивной деятельности

На современном этапе развития спортивной научной мысли, одной из актуальных проблем является изучение спортивной деятельности и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгой категориальной привязанности. Однако, понимание спортивной деятельности во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте носит закономерный и традиционный характер.

Немного исследований для понимания спортивной психологии.

В философском словаре деятельность определяется как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. В физиологии деятельность рассматривается как динамическая активность, реализуемая на основе психофизиологических механизмов, протекающих у человека. В психологии она представлена как движущая сила психического развития, как предметная и субъектная категория.

Понятие «деятельность» в психологии необходимо отличать от других форм активности. Деятельность характеризуется следующими признаками:

— наличие процесса действий;

— действия сознательны и направлены на приспособление к требованиям среды;

— процесс действий имеет значение для существования и развития человека.

Особая роль деятельности в психическом развитии широко раскрыта в отечественной психологии и связана с ее особой функцией. Эта функция — субъективизация предметной действительности. Создание вещественных или идеальных объектов, в соответствии с психическим образом, позволяющее реализовывать, устанавливать, уточнять или развивать отношения предметной действительности и самого, субъекта. В результате этого происходит обогащение психики новыми отношениями и проверка этих отношений на истинность и ценность, с позиций субъекта. Сложно для понимания.

Исторически сложилось так, что представления о спортивной деятельности, складывалась одновременно с развитием и формированием самой спортивной психологии.

По традиции, возникновение спорта и зарождение научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений — спорта и психологии — развивалась вообще параллельно.

Возникновение физических упражнений обусловлено стремлением человека удовлетворить потребность в движении и естественно, в развитии физических качеств. На первых этапах своего развития, спорт заимствует двигательные действия из области трудовой и военной деятельности, таких как бег, борьба, метания, стрельба из лука, верховая езда и других. Спортивные состязания заменили их трудовое или военно-прикладного значения. Выполнение этих состязательных действий, постепенно из целей — изготовление определенного продукта труда, победа над врагом, добыча дичи на охоте, переходит во внутренний мир человека. Действие и состязание ради чувства победы и удовлетворения.

Термин «спорт», происходит от древнего французского слова, означающего коллективные и индивидуальные занятия физическими упражнениями по соответствующим правилам. В Европе данное понятие начинает использоваться в конце XIII — начале XIV веков. В России термин впервые был употреблен в англоязычной версии «sport» в 1830 году в журнале «Московский телеграф». В официальных справочниках он впервые отмечается в словаре Ф. Толля (1864), согласно которому спорт — это игра, увеселение, а так же охота, скачки.

Понятие «спортивная психология» впервые появляется в конце XIX века и связано его появление с именем Пьера де Кубертена. С этого времени принято рассматривать спортивную психологию, как научно-практическое и академическое направление, сопутствующее спорту.

В Американской психологии началом науки спортивной психологии принято считать 1897 год, когда Норман Триплетт провел экспериментальное изучение результативности в велосипедном спорте. В 1918 году студент университета штата Иллинойс Колмен Гриффит, которого американцы называют «отцом-основателем» спортивной психологии, провел свои первые, тогда еще неофициальные, исследования с участием студентов, занимающихся спортом — футболом и баскетболом. В дальнейшем он написал ряд работ, одна из которых — «Психология спортсменов» (1922), «Психология тренерской деятельности» (1926) и «Психология спорта» (1928).

В нашей стране основоположником психологии спорта был П. Нечаев, опубликовавший в 1927 году монографию «Психология физической культуры».

Стремительному развитию спорта способствовали Олимпийские игры, что привело к необходимости научного и психологического сопровождения спортивной деятельности. Первая и вторая мировые войны остановили процесс развития и спорта и спортивной психологии. Однако, по их окончании, спорт получает интенсивное развитие практически во всех странах мира. Начинают развивать психологию в спорте.

В развитии отечественной спортивной психологии можно выделить четыре основных этапа.

Первый этап зарождения связан с накоплением методологических и экспериментальных основ, заимствованных из общей психологии. В первых работах, описание особенностей спортивной деятельности опирается на достижения обшей психологии. При этом основной акцент делается на изучение сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане. Изучение психических явлений спортивной деятельности и специфики некоторых видов спорта способствовало формированию двух школ психологии спорта: московской и санкт-петербургской (Ленинградской), возлагаемых соответственно П. А. Рудиком и А. Ц. Пуни.

Дальше этап становления спортивной психологии характеризуется обеспечением практики спортивной деятельности. Встраивание психологических достижений в культуру подготовки спортсменов и команд, наряду с общефизической и технической подготовкой, способствовало определению психологических основ. Изучались психологические предпосылки успешности соревновательной деятельности, особенности формирования двигательных навыков и психолого-педагогические условия успешного освоения спортивной деятельности.

Следующий этап  развития спортивной психологии, в период Советского Союза, характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена. Особое внимание начинает уделяться социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностным отношениям. Расширяется круг исследований, в том числе медицинских. Создают системную методологию. Укрепляются международные связи психологов в спорте. За период различных преобразований в социальной сфере, спортивная психология не потеряла направления развития. Потихоньку развивалась, и только в восьмидесятые, в отечественной психологии отмечается спад научных исследований в области психологии спорта, из-за особенностей исторического периода.

В сегодняшнее, современное время, спортивная деятельность, рассматривается как дисциплина. С спортивную деятельность интегрируют достижения естественных наук, гуманитарных, технических и конечно медицины. В отношении исследования возможных потенциалов, особую актуальность приобретает психолого-педагогическое направление. Задачи и проблематика психолого-педагогического сопровождения спортсменов выходит на первое место.

В последнее десятилетие в российском спорте складывается особая культура поддержки и помощи подрастающего поколения в достижении спортивных результатов в процессе — психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает реальным воплощением гуманной педагогики, личностно ориентированного подхода, проявлением инновационных процессов, обеспечивающих внесение новых тенденций в деятельность образовательных учреждений.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оказание помощи школьникам и школьникам спортсменам.

Психолого-педагогическое сопровождение — это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой, создаются социально-психологические и педагогические условия, для успешного обучения и развития личности ребенка.

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения учащихся школ, а также в спортивных школах, обусловлена необходимостью реализации предпрофильной подготовки, направленной на самоопределение личности воспитанника, исходя из интересов, способностей, склонностей и потребностей.

Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:

— реализации возрастных возможностей,

— реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда — школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.

— спортивная деятельность, которая развивает физические, технические, социальные и психологические навыки и качества.

Идея сопровождения, как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов, последовательно и детально разрабатывалась и присутствует в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г. Бардиер и др.

М. Р. Битянова (1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка.

Е. И. Казакова (2001) выделяет три основных вида сопровождения:

— предупреждение возникновения проблемы;

— обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;

— экстренная помощь в кризисной ситуации.

С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:

— индивидуально-ориентированное;

— групповое-системно-ориентированное.

Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению В. Д. Шадрикова (1980), психологическая система деятельности — это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности». Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется. По аналогии с понятием функциональной системы П. К. Анохина (1978), В. Д. Шадриков (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.

Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:

— мотивы деятельности;

— цели деятельности;

— программы деятельности;

— принятие решений;

— подсистемы деятельностно-важных качеств.

Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся на анализе ее основных структурных компонентов. Блок мотивации спортивной деятельности — это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность.

Мотив — сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны — побуждением к достижению выбранной цели.

П. А. Рудик (1973), исследуя мотивы спортивной деятельности, указывает, что они не только многообразны, но и динамичны. Они могут попасться у одного и того же спортсмена в процессе длительных занятий спортом. На начальной стадии занятий спортом большое значение имеют непосредственно созданные условия. На стадии специализации в избранном виде спорта уже играют роль: побуждение и развитие специального интереса к определенному виду спорта; обнаружение способностей к этому виду и стремление их развить; эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению; расширение специальных знаний в этой спортивной области, совершенствование спортивной техники, рост до рекордов. Таким образом, не отдельный мотив или побудительный акт, а целостная система мотивов лежит в основе саморегуляции действий и поведения.

Многие авторы предпринимали попытку упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев. Ниже в табл. 1 представленна классификация мотивов спортивной деятельности по Н. Б. Стамбуловой (1999). На протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.

Многие исследователи спортивной мотивации отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой спортсмен пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата.

Классификацию мотиваторов по Перелыгиной Л. А., Самойлову Н. Г. можно разделить на три группы.

Первая группа содержит компоненты, отражающие принципиальную ориентацию на данный вид спорта и деятельности спортсмена. Они имеют прямую связь с его спортивными результатами и поэтому тренер должен сделать все, чтобы отношение к данному виду деятельности у спортсмена было максимально положительным.

Во вторую группу входят компоненты, отражающие потребности спортсмена в благоприятном социально-личностном микроклимате, в приобретении специальных умений и навыков, в отсутствии болевых ощущений, а также отрицательных психогенных влияний условий соревнований.

К третьей группе относятся факторы, отражающие материальную ориентацию и материальные потребности спортсмена, а также информация о его предстоящих соперниках.

Американский психолог Б. Дж. Кретти (1987) среди мотиваторов выделяет:

— стремление к стрессу и его преодоление;

— стремление к совершенству;

— повышение социального статуса;

— потребность быть членом спортивной команды, группы, коллектива;

— получение материальных поощрений.

Большое влияние на мотивацию достижения спортсмена могут оказывать различные внешние раздражители и факторы. Среди внешних причин мотивации достижения имеющих значение для спортсмена выделяются:

— соревнование в спорте;

— информация или обратная связь, обеспечиваемая тренером (взаимоотношение тренера и спортсмена);

— взаимоотношение спортсмена с родителями.

Одним из наиболее важных стимулов, побудительной мотивацией для спортсмена является соревнование. Это социальный процесс, который считают значительным фактором, влияющим на мотивацию достижения. Никакая тренировка не даст такой мотивации для достижения более высоких результатов, какое дает соревнование. При этом соревнование рассматривается и как важнейший показатель успешности спортсмена, его результативности и эффективности.

В период соревнования особое влияние на мотивацию спортсмена приобретает ситуативные факторы (установки тренера, турнирная ситуация, ожидания со стороны других людей, «командный дух» и т.п.). Действие внешних факторов зависит также от так называемой нормы реакции организма, которая строго индивидуальна. Норма реакции определяется возрастом, индивидуальными особенностями (самооценка), тренированностью и другими факторами.

Роль тренера, как «мотиватора», очень важна для спортсмена. При этом тренер обязан строить учебно-тренировочный процесс с учетом индивидуальной мотивации каждого спортсмена.

Важным рычагом формирования мотивации достижения наивысшего результата является семья спортсмена, так как семья является неотъемлемой частью его развития.

В разные возрастные периоды ведущую роль в объяснении основания поступка играют различные мотиваторы. По мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усложняют как процесс мотивации, так и её структуру, расширяя состав образующих компонентов. Происходит периодическая смена доминирующих мотиваторов, в связи, с чем меняется направленность личности в разные возрастные периоды; так, внутренние мотиваторы, с возрастом начинают занимать доминирующее место в жизни молодого человека. Увеличивается осознаваемость структуры мотивации, собственное поведение предстает в сознании как внутренне побуждаемое, а не как обусловленное только внешними факторами, число мотивационных установок. В подростковом возрасте соотношение влияния внешних и внутренних детерминант на мотивацию равномерно, находится в равновесии, т.е. нет доминирующего влияния на мотивацию внешних и внутренних детерминант. Характеристика мотивационной структуры отдельного спортсмена затрудняется не только сложностью имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду, авторитетам. По мере того как ребенок становится взрослым, степень воздействия на него различных мотивов также меняется.

Согласно Б. Дж. Кретти (1987), мотивация достижения проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания ребенка. Сначала, до шести лет, он, выполняя двигательные задачи, воспринимает себя автономно. В начальной школе он начинает соревноваться с другими, и у него формируются так называемые социальные потребности в достижении успеха. Позже происходит постепенное уравновешивание автономных и социальных потребностей. В подростковом и юношеском возрасте он уже начинает оценивать задачи примерно как взрослый человек, учитывая, насколько они представляют для него какую-то ценность или интерес.

По мнению А. В. Ермолина (1996), особенностью мотивации достижения в подростковом возрасте является тот факт, что с возрастом (от младших школьников к юношам) снижается число ответов на вопросы о причине поступка. Это значит, что чем старше школьники, тем реже они ссылаются на внешние обстоятельства и факторы при объяснении собственных действий и поведения. О смещении с возрастом мотивационных детерминант в сторону внутренних факторов говорят и изменение соотношения между внешними и внутренними предпочтениями в сторону последнего мотиватора.

Г. Д. Горбунов (1989) произвел классификацию спортивных мотиваторов:

— по срокам поставленных целей;

— по методам формирования и поддержания установки на достижение успеха;

— по видам возможных поощрений;

— по видам совместных мероприятий для развития традиций команды;

— по способам придания эмоциональности тренировочным занятиям;

— по особенностям, присущим личности тренера.

С точки зрения общей психологической подготовки спортсменов, более важным становится понимание долговременного закономерного изменения мотивационной структуры спортсменов в зависимости от изменений результатов.

В классификации развития мотивационных структур спортсменов различают 4 стадии:

На стадии первичной генерализации, первичное обобщение, для мотивационной структуры характерны: меньшая разборчивость при выборе спортивной деятельности, распыленность спортивных интересов, непосредственность и эмоциональная окраска, значительная спортивная текучесть и сильное влияние внешних факторов. Начинающий спортсмен обычно интересуется большим числом видов спорта, руководствуясь при этом главным образом желанием испытать их все. У начинающих спортсменов появляются прежде всего мотивы, связанные со здоровьем, эстетикой и отдыхом. Здесь имеют влияние также различные внешние, часто случайные обстоятельства — спортплощадка недалеко от дома, чтение спортивной литературы, примеры близких людей и т. п. Среди внешних мотивационных факторов на этой стадии находятся и обязательные уроки физкультуры в школе. Очень часто в спортивной деятельности на этой стадии человек не занимается тем видом спорта, в котором позже он добьется успеха.

Стадия дифференциации характеризуется подчеркиванием уже определенных мотивов спортивной деятельности, среди которых мотивы общественного характера — самоутверждение, соперничество и т. п., одерживают верх над просто желанием удовлетворить потребность движения. Влияние этого желания, однако, и в этом случае не уменьшается: на первое место выступает не просто удовлетворение потребности движения, но главным образом рост собственных спортивных возможностей. Желание заниматься спортом связывается с достижением успеха и формирует постоянную, хотя в зависимости от ситуаций и изменчивую, основу мотивации уже в определенно избранном виде спортивной деятельности. Мотивационные структуры на этой стадии формируются и укрепляются в прямой зависимости от роста результативности. Основным механизмом данного процесса является «результативная обратная связь», а в зависимости от нее и постоянно уточняемое целевое представление, и увеличивающееся стремление к повышению достижений. В результате возникает доминантная направленность спортсмена на определенный вид спорта. Тренировка становится более систематической, эмоциональный подход дополняется рациональным изучением содержания и теоретических принципов данной дисциплины.

Стадия стабилизации мотивационной структуры характерна сильной действенностью соревновательных мотивов и самоутверждения, направленных на достижение и удержание высокой результативности. Стремясь к высоким показателям, спортсмен преследует не только первоначальную цель — удовлетворение двигательных навыков, но ставит ее на службу другим личным — победа, слава, чувство превосходства и общественным целям — развитие данного вида спорта, передача опыта и др. Мотивационная структура здесь уже дифференцирована, специфицирована и укреплена. Она ведет спортсмена к целенаправленной, возрастающей активности. Он хорошо знает свои возможности, у него богатый опыт соревнований, его эмоциональные и сознательные отношения к данному виду спорта устоялись, порывы определенно направлены, техника и тактика отработаны. Спортсмен в случае удачи становится моральной опорой своей команды, особенно когда он передает свой опыт менее опытным товарищам по команде.

Стадия инволюции мотивационной структуры характерна для периода постоянно нарастающего спада результативности, приближения к финишу спортивной карьеры. Эта стадия связана не с возрастом спортсмена, а с инволюцией его максимальной результативности. В этот период по сравнению с обычными людьми, спортсмен может находиться в отличном физическом состоянии, однако уже недостаточном для высокой результативности, необходимой для успеха в соревнованиях.

Как пример можно привести фигуристку Юлию Липницкую, ставшую Олимпийской чемпионкой в Сочи, в свои 15 лет, а после завершившую свою карьеру, заслуженным мастером спорта России в 19 лет, в сентябре 2017 года, объявив о своём решении.

Стадия инволюции с точки зрения мотивации может явиться трудной психологической проблемой. Это становится очевидным тогда, когда уход из спорта приобретает для индивида характер «ухода от славы». Если у спортсмена в это время есть другие одинаково сильные жизненные интересы, они могут постепенно заменить распадающуюся мотивационную структуру спортивной результативности другой структурой, например, преобразовать ее в тренерскую мотивацию или в стремление к организационной работе. В этом случае стадия инволюции часто бывает связана с рядом внутренних конфликтов, которые могут вылиться и в общественные.

На стадии инволюции мотивационной структуры у спортсмена обычно еще долго сохраняется положительная, чувственно и рассудочно обоснованная мотивация спортивной деятельности, которая проявляется как основное, постоянное и стабилизированное отношение к спорту. Но постепенно эта мотивационная структура перегруппируется: мотивы соревнования и достижения результатов отступают на последний план, а на первое место выступают непосредственные мотивы спортивной деятельности, т. е. проведение спортивной деятельности ради самой деятельности, без всестороннего учета отношений достигнутых результатов к результатам максимальным. Интересно, что таким образом мотивированным спортсменам, обычно уже более старшим, удается достичь высоких результатов, часто они добиваются относительно больших успехов, чем раньше. Это объясняется не только исключительно богатым соревновательным опытом, но, прежде всего уравновешенным отношением этих спортсменов к уровню собственных достижений. Без присутствия мотивов престижа они воспринимают спортивную деятельность как спорт в его первоначальном смысле, как нервно-психическое возбуждение, развлечение, отдых, как движение с сопровождающими его чувственными качествами, которые вызывает соревнование. Собственному результату эти спортсмены уже не придают былого значения, они избавлены от чувства повышенной ответственности. В связи с такой перегруппировкой мотивов у спортсмена исчезают многие психические барьеры и затруднения, а это очень важно при его психологической подготовке к соревнованию.

С точки зрения общего хода развития мотивационной структуры спортсмена видно, что на стадии инволюции у него снова проявляются, в виде спирали развития, те же самые мотивы, которые наблюдались у начинающих на стадии генерализации, конечно на более высоком чувственном и интеллектуальном уровне.

Нужно отметить, что развитие мотивационной структуры в отдельных случаях очень индивидуально, его периоды у разных лиц могут быть различны по своей выраженности и продолжительности дифференциации.

Проведенный анализ представленных нами внешних факторов мотивации спортсменов свидетельствует о том, что основными внешними факторами, которые влияют на мотивацию достижения и структуру мотивации являются обратная связь, обеспечиваемая тренером и характер взаимоотношения спортсмена и тренера.

Другими не менее важными источниками активности является стремление к саморазвитию и самоутверждению, интерес к содержанию и процессу работы — также действенные мотивы деятельности и актуализация их способна обеспечить успех.

Внутренними причинами, которые оказывают влияние на мотивацию достижения и структуру мотивации по Е. П. Ильину (2000), могут быть:

— стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств);

— стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже других, быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к общественному признанию; желание защищать честь города, страны, быть привлекательным для противоположного пола);

— социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание быть готовым труду и службе в армии);

— мотивация аффилиации (стремление чувствовать себя членом спортивной школы, общаться с товарищами, быть частью коллектива, получить новые впечатления от поездок по городам).

Стремление к саморазвитию, самосовершенствованию — это важная причина, которая побуждает нас много работать и развиваться. По мнению А. Маслоу (1997), это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность.

Самосовершенствование это не только развитие физических качеств, но и развитие всей личности в целом (воля, интеллект и др.).

Стремление к самовыражению и самоутверждению (стремление утвердить себя в социуме) связано с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Стремление к самовыражению и самоутверждению является достаточно действенным побудительным фактором, которое тренеры пытаются актуализировать у своих спортсменов, усиливая мотивацию к достижению.

Таким образом, стремление к самовыражению и самоутверждению, к повышению своего формального и неформального статуса, к позитивной оценке своей личности — существенный мотивационный фактор, который побуждает человека интенсивно работать и развиваться. К этой группе относятся мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственности перед группой или обществом.

Блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:

— является пусковым механизмом деятельности;

— поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;

— регулирует содержание активности, использование различ­ных средств деятельности, для достижения желаемых результатов.

Вторым блоком структуры спортивной деятельности, являются процессы эмоционально-волевой регуляции, определяющие устойчивость спортсмена к величине и особенностям психической нагрузки в условиях спортивной деятельности.

Система эмоционально-волевой регуляции в спортивной деятельности была описана через анализ процессов саморегуляции у спортсменов высшей квалификации.

Большинство авторов (Ф. Генов, А.Ц, Пуни, А. В. Родионов, О. П. Андронов, С. В. Дмитриев, В. В. Рубцов) рассматривают проблему эмоционально-волевой регуляции в спортивной деятельности через анализ отдельных ее компонентов: эмоциональной устойчивости, самооценки и регуляции негативных психических состояний (напряжение, утомление и др.).

Спортивная (соревновательная) деятельность как широкое понятие включает в себя ряд этапов, отличающихся и организационно, и психологически: подготовка к деятельности, принятие старта, осуществление деятельности, проведение восстановительных процедур и оценка достигнутого результата. Каждому этапу спортивной деятельности соответствуют определенные психологические состояния, которые возникают в зависимости от условий и специфики деятельности.

В результате проведенного теоретико — методологического анализа современных теорий и подходов в исследовании спортивной деятельности делаем следующие выводы:

— спортивная деятельность представляет собой особый вид деятельности в целом, имеющий свою специфическую структуру и ряд особенностей;

— спортивная деятельность представляет собой сложно организованную структуру, систему психических процессов, состояний и свойств субъекта;

— спортивная деятельность рассматривается как совместная деятельность, включающая в себя весь спектр психолого-педагогических условий;

— содержание спортивной деятельности является личностная значимость деятельности и отношение к ней со стороны спортсмена, а также успешность, определяющаяся качеством этой деятельности, которая в свою очередь может сравниваться с продуктивностью, описываемой В. Д. Шадриковым

Таким образом, концептуальными основаниями исследования спортивной деятельности принимаются: деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков), теории мотивации спортивной деятельности (Е. П. Ильин, П. А. Рудик) и теории психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (Г. Д. Горбунов, Ю. А. Коломейцев).

1.3 Психологический анализ феномена успешности спортивной деятельности

В настоящее время психология спорта является не только теоретической, но и практической дисциплиной, оказывающей существенную помощь спортсменам и тренерам в их стремлении достичь высоких спортивных результатов. Согласно результатам современных исследований спортивной деятельности влияние психологических факторов на успешность спортивной деятельности, возрастает. Это свидетельствует о значимости использования внутренних психологических ресурсов в подготовку спортсменов для повышения результативности и эффективности спортивной деятельности.

Исследование психологических особенностей спортивной деятельности, а также факторов определяющих ее успешность занимались многие зарубежные и отечественные исследователи.

Однако, отсутствие системных методов, нашедших реальное практическое применение в спортивной деятельности, указывает на актуальность данного проводимого исследования и апробации дополнительных методик.

Исследование феномена успешности деятельности в научных источниках позволяет предположить, что в терминологическом аппарате нет четкой характеристики критериев феномена. Это, в свою очередь, ведет к подмене понятий успех и успешность личности. Успех, понятие более локальное, нежели успешность и отличительной чертой последней будет являться наличие у личности эффективных способов, обеспечивающих высокий результат в процессе достижения целей. Осознание пути достижения успешности находится в пласте смыслополагания, осознанного ценностного выбора личности. Построение успешного социально — психологического взаимодействия личности опосредованно влиянием двух групп факторов: объективных и субъективных. Объективные факторы — это социальные требования, нормы и ограничения, предъявляемые социумом. Субъективные факторы — это личностные свойства и особенности самой личности.

Немаловажным аспектом в анализе данного феномена являются внешние и внутренние критерии успешности личности, под которыми понимаются высокое качество жизни, внутреннее ощущение значимости, удовлетворенность и другие признаки исследуя критерии успешности, выдвинуты восемь основных положений, составляющих на его взгляд образ успешной личности:

— эффективность в принятии решений;

— полная отдача собственных сил для реализации целей;

— собственная личностная позиция;

— ответственность за свои поступки;

— умение высказывать мнение, отличное от большинства публично;

— честность перед собой;

— наличие глубоких эмоциональных переживаний;

— построение и поддержание длительных контактов с другими людьми.

Таким образом, успешность деятельности — это динамическое явление целостного процесса развернутого во времени, основанное на особой внутренней деятельности смыслополагания личности.

Спортивный успех, с психологической точки зрения занимает очень важное место в жизни спортсмена как источник мотивов и чувств. Оценка спортивного результата (успех или неудача) часто является субъективной. Вопрос о том, как будет оценено данное конкретное достижение, решается в зависимости от уровня притязаний спортсмена, который определяется как ясно выраженные субъективные требования к предстоящему результату в спортивной деятельности, выведенному на основе представления своего последнего достижения. Уровень притязания можно также понимать как косвенно выраженную самооценку спортсмена в виде требования к количественной и качественной сторонам спортивной деятельности. Он очень изменчив, зависит от множества различных факторов. Следует отметить, что для подростков характерен более высокий уровень притязаний.

Обстоятельства, которые оцениваются отрицательно (низкий собственный результат по сравнению с результатами остальных и др.), обычно повышают уровень притязаний, и, наоборот, обстоятельства, которые характеризуются обратной оценкой, ведут к относительно более низкому уровню притязаний. На него оказывает влияние весь предыдущий опыт спортсмена, способность его предугадывать свои возможности, оценка им тех или иных качеств, своей личности, а также влияние внешних факторов (мнение тренера, соперников, семьи и т.п.), личных примеров.