Бесплатный фрагмент - Психические функции

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

Уважаемый ЧИТАТЕЛЬ!

В данной книге исследуется причинно-следственная взаимосвязь психической и мыслительно-знаниевой деятельности самообучающейся личности.

Возникает вопрос: «Каким образом речь и мышление образуют, с одной стороны, „речевое мышление“, а с другой — „мыслительную речь“?».

Нетрудно заметить, что все главы:

· Взаимопроникаемы.

· Дифференцируемы (отделимы).

Кроме того, «ключевые слова» неким образом «расширяют» свои первоначальные функции, о которых было заявлено в первой главе.

Очевидно, наблюдательный, рассудительный читатель заметит, что они образуют мыслительно-рассудительное поле, содержание которого плавно и логично трансформирует познавательные способности читающего субъекта (личности) из одного уровня на другой, из конкретного житейского события в абстрактное представление, а житейское рассуждение приобретает научно обоснованные умозаключения, грамотно оформленные утверждения.

Ключевые слова

Психика, социальное воздействие, психическая функция, структура мышления, самодеятельность, саморегуляция, самопознание, развитие, логическая память, успешность ребёнка, возрастной период, когнитивные процессы, процесс, категоризация, адаптивная функция, детская психика, комплекс, этнокультурная среда, самооценка, социально-личностная значимость, коммуникативно-регулятивное сотрудничество, умозаключение, творческое мышление, комплексное развитие, самосознание, поведение, концепция, технология, проектирование, физическая среда, потенциальный контекст, взаимодействие, модель мира, образовательные стадии восприятия, идентификация, опознание, активность, историчность, предметность, целостность, константность, осмысленность, установка, любознательность, любопытство, конкурирующая информация, эйдетическая память, семантическая память, образовательная репрезентация, реминисценция, интерес, мотивация, понимание, осознание, языковая компетенция, самообучаемость, географическая мобильность, проблема, школьная этнодидактика, этническая среда, традиции, обычаи, концептуальная деятельность, коммуникативное поведение, школьная неуспешность.

Психика личности ребёнка как проводник социальных воздействий

Уровень, качество развития личности само есть

условие её участия в жизни общества

К. А. Абульханова-Славская

Изучением психического развития ребёнка и основных характеристик его возрастных периодов занимались Л. С. Выготский, М. Монтессори, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, Н. С. Лейтес, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.

Мы будем исходить из положения, что в основе познавательных потребностей ребёнка лежит категоризация, представляющая собой адаптивную функцию детской психики.

1.1. Что означает «категоризация»

Если говорить естественным языком, а не научным, то данное понятие означает — познавать, узнавать, исследовать, изучать новое и неизвестное через или с помощью уже знакомых предметов, явлений, процессов и событий.

Например, в «Занимательной математике для северян» математическое понятие «Обыкновенная дробь» даётся через «кусочек юколы», «кусочек рыбного пирога» и т. д.

Можно ещё привести другой пример — диалог американских малышей.

Дети спрашивают у отца:

— Это правда, что Бог заботится о нас?

— Правда.

— И вам нас принёс аист?

— Да.

— А подарки раздаёт Санта Клаус?

— Конечно.

— Тогда зачем с нами живёте вы?

Как видим из диалога, ребёнок пытается понять суть окружения своего, познав которое он приспосабливается (адаптируется) к среде своей жизнедеятельности.

1.2. Что такое адаптивная функция детской психики

Функция, на языке математики, означает некую зависимость. Например, хождения Винни-Пуха по гостям.

Следовательно, приспособление (адаптация) ребёнка к окружающему миру зависит от того:

на каком языке он познаёт мир;

рядом с ним живут мама и папа или по одному;

какие требования (традиции) и правила (обычаи) к нему предъявляет это общество;

каким опытом познания владеют люди, с которыми он общается.

Можно привести множество условий, от которых зависит формирование и развитие личности ребёнка.

1.3. Что такое детская психика

Психика, если можно выразиться компьютерным языком, является той папкой, куда собираются разные файлы с некими информациями.

Психика является неким зеркалом души, фотографией души. Она способна запечатлевать:

1) предметы: быта, среды жизнедеятельности;

2) события: подарки, именины и т.д.;

3) явления природы: гром, молния, гроза, дождь, снегопад и т. д.

4) процессы: таяния льда, когда твёрдое состояние (лёд) переходит в жидкое (вода); письма, чтения, счёта и т.д.;

5) межличностные отношения людей: родительские ссоры, товарищескую выручку, уважение между родителями, их уступчивость и т. д.

В данном перечне мы привели многофакторность окружающей действительности ребёнка. Мы не можем со всей ответственностью поручиться за то, что может отразиться в детской психике. Факторов много:

1) конкретная модель семьи;

2) чья-то личность;

3) чей-то поступок;

4) чьё-то слово;

5) букашка на траве;

6) радуга на небе и т. д.

Все факторы, либо в одиночку, либо в наборе, в комплексе, в совокупности «оседают» в подсознательной области психики ребёнка. Об этом хорошо свидетельствуют пословицы.

— Как аукнется, так и откликнется.

— Каков ПРИВЕТ, таков ОТВЕТ.

Можно в качестве наглядного примера привести диалог албанских малышей.

Во дворе мальчик таскает на верёвочке пустую консервную банку.

— Что ты делаешь? — подбежала к нему девочка.

— Не видишь что ли — собаку выгуливаю.

— Тогда немедленно надень на неё намордник!

Каким образом категоризация структурирует многофакторность стимулов окружающей среды?

Данная фотография без лишних слов ясно и доступно свидетельствует о том, как детское мышление структурирует информацию о предметах, явлениях и процессах окружающей реальности, которые стимулируют формирование и развитие психики личности ребёнка.

Как показали исследования (Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс, Дж. Мид и др.) в процессы категоризации включаются другие люди и сам ребёнок как субъект.

Воспринимая других людей, личность ребёнка акцентирует внимание на их сходстве и различии с собой.

Более того, ребёнок непрерывно находится в процессе мыслительной деятельности. Только взрослые не замечают, что ребёнок постоянно сравнивает, выявляет аналогии, чтобы собрать картину мира из «пазлов» житейских ситуаций.

Приведу как наглядный пример грузинского мальчика.

Мама:

— Вано, смотри! Цыплёнок вылупился из яйца.

Вано (подумав):

— Но как он туда залез?

1.4. Этнокультурная среда жизнедеятельности

Более того, этнокультурная среда жизнедеятельности, согласно теории социальной идентичности, позволяет ребёнку категоризировать себя и других по их внешнему виду, по манере одеваться, по манере говорить и вести себя в разных житейских ситуациях.

Этнический художник как самообучающаяся личность

Его рисунки изумляют философской широтой и глубиной, разнообразием его познаний тундры.

Безусловно, он, как художник-выходец из долганского этноса, отображает философию ЖИЗНИ, в какой-то степени, так, как восхищал и будет восхищать, изумлять нас своим красноречием, стройностью вербально выстроенной и визуализированной, материализованной мысли в виде слов великий английский драматург Вильям Шекспир в своих трагедиях: «Ромео и Джульетта», «Отелло», «Макбет», «Антоний и Клеопатра» и др.

Моменты саморазвития детского интеллекта

1-ый момент — ориентация в окружающей предметной среде: рост и физическое созревание, что нарушается в детских садах, когда ребёнку не разрешается бегать, прыгать и общаться с помощью предмета в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, поскольку детей «приковывают» то к столам для занятий, то к компьютеру в видео-уроками.

Следовательно, необходима двигательная активность личности ребёнка с её передвижением в пространстве и во времени.

2-ой момент — свойства детской психики, когда у личности ребёнка формируется и развивается чувственный опыт: тактильный, зрительный, слуховой, моторный.

3-ий момент — 1-ый и 2-ой моменты подготавливают третий — формирование обобщающей функции детской речи, когда слово означает не только предмет, но и действие в окружающей действительности.

Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия.

Так личность ребёнка в дошкольном возрасте подготавливает фундамент интеллекта — чувственно-двигательный опыт приобретения знаниевых компетенций в ходе прохождения стадий саморазвития: опыт действия → опыт образа предмета и действия в слове, когда она абстрагируется от среды.

4-ый момент — формирование внутреннего плана действий как средство регуляции собственным поведением и самоконтроля с основой на содержательную сторону мыслительно-речевой активности. Если у личности ребёнка скудный житейский социокультурный опыт, то ей трудно сформировать абстрактно-логическое мышление. Следует уточнить состав житейского социокультурного опыта личности ребёнка:

1) размер;

2) форма;

3) цвет;

4) текстура;

5) вес;

6) мягкость и твёрдость;

7) запах;

8) вкус.

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З. Н. Ичин-Норбу

В книге «Детский интеллект — результат социализации» я поставила цель рассмотреть проблему формирования и развития детского интеллекта через призму своего многолетнего педагогического опыта работы с детьми с 3 до 18 лет.

Более того, понятия «Детский интеллект» и «Детское саморазвитие» связаны между собой по принципу причинно-следственной связи.

Авторские методики

В моих авторских методиках есть целый набор по развитию сенсомоторного опыта в зависимости от доминирования того или иного сенсомоторного канала восприятия.

Следует также уточнить, что в основе концентрации детского внимания лежит зрительно-двигательная координация личности ребёнка, именно по этой причине в спортивном зале Школы «ТРИ-Л» детей мы обучали двигаться:

По прямой линии, удерживая равновесие тела.
По кругу, при этом дети осознанно воспринимают такие понятия, как: «целый круг», «половина круга», «треть круга», «четверть круга».

По эллипсу.

По диагонали.

По спирали.

Точечно.

Движение с Запада на Восток, когда дети чётко осознают правую и левую руки.

Движение с Севера на Юг, когда дети чётко осознают перед — лицевая часть и зад — задняя часть.

Манипуляции с мячом развивают моторику глаз и хватательный механизм.

Во время прыжков, ходьбы и бега дети постоянно ведут прямой и обратный счёт ряда натуральных чисел.

В моей книге «Авторские методики» я описала только свои методики по программе детского саморазвития личности ребёнка. © З. Н. Ичин-Норбу

В нашей Школе «ТРИ-Л» дети (от 1.8 мес. до 7.7 лет) комплексно развивают собственные зрительно-двигательные координации в пространстве с слухоречевыми восприятиями команды профессионального педагога по физической культуре.

Личность каждого ребёнка, таким образом, обогащает словарный запас в конкретных действиях, когда формируется собственная программа конкретных действий.

Детская игра «Гуси. Утята. Котята»

— Га-га-га — говорит физрук.

Дети передвигаются гусиными шагами, подражают гусям.

— Кря-кря-кря — говорит физрук.

Дети изображают утят.

— Мяу-мяу — говорит физрук.

Дети передвигаются мягкими кошачьими шагами.

Так личность ребёнка через подражание самостоятельно в детском коллективе развивает собственный сенсомоторный опыт, пополняя словарный запас.

Детские новообразования

Программа действий, стимулирующих формирование и развитие детских новообразований:

1-ый этап — он слышит и проговаривает вслух слово, слуховая и речевая моторика обобщаются в конкретном слове.

2-ой этап — представляет в уме образ слова, развивает воображение, манипулируя словом в умственном плане.

3-ий этап — в движении реализует это слово, действенно воображая.

В сюжетно-ролевой ситуации личность каждого ребёнка самостоятельно обучается:

Абстрагироваться от предметов или профессий, когда число кубиков или «чипс» могут означать количество:

— людей или зверей;

— растений, фруктов или овощей;

— транспорта;

— мебели;

— одежды или обуви;

— птиц;

— домашних животных;

— кораблей;

— океанов, морей, озёр или рек.

Дети в нашей Школе «ТРИ-Л» с удовольствием выполняют графический диктант, благодаря грамотной пространственно-двигательной координации.

Например, по порядку рассчитайсь.
Первые номера стоят на месте, а вторые номера делают два шага вперёд, образуя второй ряд.
Первый ряд сделать три шага влево.
Второй ряд сделать три шага вправо.

Мини-библиотека в каждом предметно-содержательном сегменте личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития играет ключевую роль в формировании абстрактного мышления и речевой функции письма, счёта и чтения, что в совокупности и есть синтетический процесс саморазвития детского интеллекта.

Стратегия программы детского саморазвития реализуется тактикой организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка. © З. Н. Ичин-Норбу.