Бесплатный фрагмент - Программа Sound Designer

Пояснительная записка

С ростом научно-технического прогресса увеличивается поток необходимых базовых знаний, преподаваемых в школе. Для их лучшего усвоения, применяются различные системы синтеза гуманитарных и технических наук. Считается, что дополнительное образование в учебных заведениях системы образования должно ориентироваться на подготовку молодого поколения по массовым профессиям, затребованным рынком, в соответствии со своими склонностями. Акцент при этом необходимо делать на использование современных информационных технологий.

В этой связи имеет смысл организовать в учебных заведениях фото/видео студии. Трудно найти ребёнка, который бы не любил фото и кино. Искусство экрана привлекает детей своей зрелищностью, наглядными, легко воспринимаемыми образами. Оно даёт им и героев для подражания, и темы для игр. Искусство кино позволяет формировать творческие способности детей посредством синтеза науки и искусства. Оно дает детям уникальное умение видеть красоту в окружающем мире и необычное в обычном.

Школьная студия звука и видео, выпускающая музыкальную видео -продукцию для сверстников — благоприятнейшая среда для серьезной профессиональной подготовки нового поколения активной молодежи, которая сочетается с активной социально полезной деятельностью и объединяет обучающихся вокруг интересных масштабных дел.

Образовательная программа «Sound Desinger» является общекультурной модифицированной программой научно-технической направленности. Программа знакомит учащихся с современными программными продуктами, развивает креативное мышление, воспитывает у детей коммуникабельность посредством творческого общения старших и младших детей в коллективе, оказывает помощь в выборе будущей профессии. При составлении и реализации данной программы используются принципы: добровольности, демократичности, системности, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Занятия строятся в такой форме, чтобы у учащихся закрепился устойчивый интерес и естественное желание к получению новых знаний, чтобы они почувствовали радость и удовлетворение от выполненной работы, от преодоления естественно возникающих трудностей. Проявленная смекалка, изобретательность и стремление к творческой деятельности поощряется и стимулируется, особенно на занятиях 1-го года обучения. Применяются групповые формы работы и индивидуальные консультации.

Программа Sound Desinger носит практико-ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приемами звукозаписи, фотосъемки, видеосъемки, монтажа и создания музыкальных видеороликов, кроме этого, программа способствует формированию навыков режиссерской, артистической, курсу Sound дизайнерской и клипмейкерской работы. Большая часть видеосъемок проводится в коллективах и во время различных мероприятий и вечеров. Выполняя самостоятельную звукозапись, фото-видеосъемку, монтаж учащиеся приобретают навыки работы с оборудованием звукозаписи. фотоаппаратом и видеокамерой, приобретают опыт общения. Основная часть занятий по по созданию музыкального видеоклипа проходит в студии звукозаписи и в парке видео съёмок учебного заведения и в не стен учебного заведения, где на практике осваиваются различные жанры видеокомпозиций, музыкальных клипов, развивается умение самостоятельной деятельности и умение использовать полученные ранее знания, а так же умение владеть сложной ситуацией.

Особенность таких занятий — в возможности объединить несколько групп, различных по уровню подготовки. Младшие учатся на примере старших, а те в свою очередь поддерживают новичков. Итогом таких совместных работ становится создание видеоклипов, демонстрация, обсуждение и конкурсы, что стимулирует учащихся на дальнейшую творческую деятельность.

Основа курса — личностная, практическая и продуктивная направленность занятий. Одна из целей обучения — предоставить ученикам возможность личностного самоопределения и самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным технологиям и ресурсам. Для достижения данной цели необходимо, чтобы при изучении общих для всех сетевых технологий каждый учащийся мог создавать личностно значимую для него образовательную продукцию. Такой продукцией в данном курсе является цифровой музыкальный видеоклип или фильм. В конце года каждый учащийся (группа) должна подготовить свой проект (клип). Проверка результатов подготовки проекта будет вестись один раз в месяц. В конце года будет организована презентации проектов и их защита.

Работа студии должна базироваться на двух составляющих: прежде всего, это оборудование (персональный компьютер и периферийные устройства) и соответствующее программное обеспечение к нему.

Фото/видео студию можно организовать с использованием таких графических систем как: Sony Vegas 13, Adobe After Effects CC, Cubase 10, Studio One 3 и некоторых других/ Работа по данной программе создает благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации.

1. Понятие «креативное мышление»

Творчество непрерывно, а его зарождение связано с появлением человеческой жизни. Креативность как феномен рассматривается в научной сфере в зависимости от предмета изучения: творца, продукта творчества или творческого процессе. Для педагога важным остается не только изучение потенциальных креативных возможностей у детей, а больше интересует сам процесс развития данного качества как условия развития личности целом, и как изменяется личность в условиях созданной среды, ее творческая реализация.

Одна из оригинальных характеристик креативности как «нетривиального и остроумного решения проблемы» дана в «Википедии». Действительно, в широкой бытовой практике проявление креативности у человека понимается как неожиданное и оригинальное решение, нестандартный подход. В науке же преобладают трактовки, нацеленные на психологические качества личности, связанные с творческими способностями: «Креативность (лат. creatio — созидание) является системным (многомерным, многоуровневым) психическим образованием, системой, объединяющей в себе общие творческие способности и индивидуальные особенности личности. Данное качество позволяет человеку самостоятельно выдвигать проблемы, нешаблонно искать пути их решения, генерировать большое количество нестандартных идей» [39, С. 68].

Учеными в литературе чаще используется понятие «творческий», хотя вместо понятие «креативный» более шире и присутствует во всех сферах жизнедеятельности человека (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Л. Термен, В. Д. Шадриков). Креативным способам мышления можно научить. Поэтому утверждение, что оно присутствует у немногих является ошибочным [27].

До сегодняшнего дня ученые ведут споры о врожденности, возникновения немотивированного стремлении к творческой деятельности и возникновения потребностного состояния, желания осуществлять общение с окружающей средой посредством творческой деятельности, интеллектуального стремления, проявления любопытства, мотивации на осуществление креативной деятельности [23]. Познавательная потребность становится превосходящей над всеми другими потребностями и заключается в мотивированном поведении на познание нового, поиске нового в обычных явлениях и предметах. Креативность людей основана на любопытстве и восхищении, их стремление в постоянном делании чего-то! Так, Ф. Гальтоном интеллект рассматривается как врожденная психофизиологическая функция и интеллектуальные возможности основаны исключительно на биологической природе человека [12]. Л. Термен считал, что интеллектуальные возможности также носят врожденную природу, неизменны в жизненном развитии человека и реализуется независимо от происходящих внешних условий. В последствие А. Бине пошел дальше утверждения своих товарищей и признавал, что окружающая среда влияет на умственное развитие и должна создаваться развивающе-обучающая среда, повышающая качество интеллекта. Следовательно, проблема развития креативного мышления и интеллектуальных возможностей должна рассматриваться в контексте влияния среды и генетики [14].

А. М. Матюшкин также отмечает, что творческая личность стремиться к познанию, что является ее основной мотивацией к исследованию, к поиску нового и умение находить нестандартные решения, прогнозировать и предвосхищать результат, делать оценку собственных возможностей, так и понимать чужие мысли, чувствовать действия и поступки [27]. Творчество интегративно и основано на творческом, эмоциональном, интеллектуальном и личностном начале. Исследователями отмечается, что творческий процесс осуществляется в три этапа: 1. Сознательный сбор фактов по проблеме и интересующей деятельности. 2. Инкубация, когда происходит созревание идейного начала в бессознательном состоянии. 3. Инсайт, при котором происходит озарение, приход идеи и ее переход в состояние осмысления.

Творчески акт у человека наступает в самые критические ситуации в жизни, когда мозг находится в состоянии стресса и в тупиковом состоянии. В такой момент начинает работать «сверхсознание» и человек на творческой интуиции, или вдохновении начинает искать новые решения, выходы из проблемы. Внешние сигналы из окружающей среды даже небольшие приводят мозг человека к взрывоподобному состоянию и посредством цепной реакции начинает искать подходящую информацию спрятанную в памяти мозга. Все это происходит путем резких скачкообразных переходов, озаретельных, мыслительных скачков, инсайта, когда происходит рождение новой идеи [16].

Я. А. Пономарев отмечает, что еще существует четвертая стадия творческого процесса, когда необходимо оценить идею, принять ее окончательно или согласится с ней. Причем оценивается как сам творец и его оценка, так и необходима оценка «экспертов» — научных деятелей в различных областях [27].

Отмечается, что креативные люди могут пользоваться двумя противоположными путями мышления: конвергентным и дивергентным мышлением. Конвергентное мышление измеримо посредством IQ-тестов, которые подразумевают одно верное решение. Посредством дивергентного мышления человек находит несколько правильных ответов посредством способности и умения генерировать большим количеством идей, переключаться с одного проблемного поля на другое, оригинально подбирать необычные ассоциации. Дивергентное мышление изменяет свое состояние на конвергентное мышление в момент принятия правильного решения из числа многочисленных идей [41].

Дж. Гилфорд и Э. Торренс отмечают, что коэффициент интеллекта (IQ) и креативные способности и возможности связаны, и чем больше у человека уровень интеллекта, тем выше уровень креативного состояния и умения. Торренс выдвинул гипотезу, что интеллектуальный порог влияет на взаимосвязь интеллекта и креативности. Так если IQ ниже 120 баллов, в этом случае интеллект и креативные возможности взаимосвязаны, а если IQ более 120 баллов в этом случае креативное мышление и креативные способности и интеллект переходят в фазу независимых факторов. Иными словами, человек, обладающий высоким уровнем интеллекта и запасом знаний может быть малокреативным [30, С. 152].

Польским психологом Я. Матейко было установлено, разные человеческие области деятельности требуют большого объема знаний, тогда как в некоторых это совершенно необязательно. Например, ядерная физика требует от людей, занимающихся ею умственных способностей и оригинальность в решении задач. Исследователями человеческих качеств творческих людей было обнаружено, что у них много агрессивных эмоций, проявление смелости, утверждение собственного «Я» в обществе. Такие качества являются стремлением к превосходству, к рискованным ситуациям, в тяге к независимому и радикальному положению. Смелость часто возникает у творческих личностей, креативных личностей [30].

Для развития креативного мышления у детей должны способствовать семья, школа, друзья. Родители являются создателями интересного окружения среды из книг, развивающих игр, стимулирующих разговоров, из показательных персонажей, хороших друзей и компании [44, С. 89].

Интересным является такой факт, что все креативные личности разных эпох в большинстве своем составляли высший и средний класс в обществе или их семья была профессиональной в той сфере в которой прославился эта креативная личность. Причем родители и их финансовый уровень являются определяющими факторами для развития креативной личности. Богатство является ресурсом для создания условий для самореализации, то есть нет гнета зависимого состояния от денег [31].

Следовательно, «креативное мышление» является оригинальным видом мышления, при котором происходит отказ от стереотипного и стандартного составления схем, тактики поведения и продуцирования идейной оригинальности. При развитие креативного мышления происходят количественные и качественные изменения в организме, в психическом облике и проявлении, в интеллектуальном и духовном развитии человека, при влиянии различных факторов. Отсюда, «развитие креативного мышления», подразумевает процесс изменения качественного и количественного продуцирования идей на основе переработанной информации.

Для творческой деятельности большое значение имеет географическое месторасположение, где человек может сконцентрировать свое внимание на той теме, по которой хочет творить. Более того, творческие мысли и озарение происходит в момент, когда человек наиболее свободен и предоставлен самому себе. Хотя нередко интересные задумки возникают в момент, когда человек целенаправленно начинает направлять свой ход мыслей в сторону поставленной перед ним темой. Однако, для этого он должен уже получить достаточный объем информации по осмыслению поставленного перед ним вопроса. Владение «культурным капиталом» есть мощный двигатель для креативного размышления.

Неожиданные мысли могут появляться и в состоянии полусна, в момент расслабления, прогулки на свежем воздухе. Поэтому достаточно трудно сказать в какой именно момент должен возникнуть инсайт.

По утверждению Л. С. Выготского по социальному вектору одни средовые условия могут вдохновлять на творческий процесс, другие же напротив становится помехой. Это зависит от индивидуального содержания самой личности, от ее потенциальных возможностей в актуальном состоянии и характера применения средовых условий в процессе ее постижения и преобразования [11]. Среда является неким стимулом либо тормозом на пути к креативности. Здесь определяется характер и привычка человеческого бытия в обыденной жизни.