Бесплатный фрагмент - Организация и проведение ППк в дошкольном учреждении

Введение

Психолого-педагогический консилиум (теперь он именуется так согласно Распоряжения Минпросвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации») детского дошкольного учреждения является одной из форм взаимодействия специалистов детского сада, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

ППк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

ППк обеспечивает диагностико-коррекционное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

Психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения (детского дошкольного учреждения, школы) готовит всю необходимую документацию на ребенка, проводит плановые и внеплановые заседания, выносит коллегиальное заключение по результатам диагностики и направляет обучающегося на ПМПК — центральную (городскую, территориальную) психолого-медико-педагогическую комиссию.

В пособии помещена пошаговая инструкция организации и проведения консилиума в детском саду, а все документы, таблицы, образцы заключений специалистов — в «Приложении» к пособию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — особая забота детского учреждения

Кто это — ребенок с ОВЗ?

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей (детей с ОВЗ) относятся:

дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

— дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

— дети с нарушением речи (логопаты);

— дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

— дети с умственной отсталостью;

— дети с задержкой психического развития;

— дети с нарушением поведения и общения;

— дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Разберемся, в чем состоит различие детей с ОВЗ и детей-инвалидов?

Суть различия состоит в том, что дети-инвалиды характеризуются наличием стойкого расстройства функций организма, приводящее к необходимости его социальной защиты. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети со стойкими недостатками в физическом и (или) психологическом развитии, для которых в образовательном учреждении должны быть созданы особые условия для получения образования.

И еще заметим: признание ребенка инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.

Признание ребенка с ограниченными возможностями здоровья осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией на основе представления ППк детского учреждения или заявления родителей.

Согласно части 3 статьи 79 Закона об образовании под специальными условиями для получения образования детьми с ОВЗ в Законе понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Вопрос об определении формы и степени интеграции, инклюзии ребенка с ОВЗ в образовательную среду определяется рекомендациями ППК, исходя, прежде всего, из особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья при непосредственном участии его родителей (законных представителей) в соответствии с приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

Примечание: в 2019 году Минпросвещения внесло поправки в порядок обучения детей с ОВЗ в детском саду. Основное изменение — точное количество воспитанников в компенсирующих и комбинированных группах. Поправки в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по программам дошкольного образования касаются в основном условий обучения воспитанников с ОВЗ (приказ Минпросвещения от 21.01.2019 №32).

Работа с детьми с ОВЗ в детском саду

В настоящее время основным направлением российского образования в соответствии с ФГОС является обеспечение доступности качественного образования. Одной из основных функций образовательного стандарта является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — детей с ограниченными возможностями здоровья.

Современная система образования предполагает создание таких условий, при которых особый ребенок получит возможность реализации потенциала своей личности через включение (инклюзию) в общую социально-образовательную среду.

Понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Необходимы знание новых методик, профессиональной подготовки педагогов и специалистов, организация развивающей среды, преемственность между детским садом и школой, создание адаптированных программ работы.

Наше муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 «Золотая рыбка» г. Ессентуки Ставропольского края — учреждение комбинированного вида. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети двух логопедических групп компенсирующей направленности с ТНР (тяжелыми нарушениями речи — ОНР второго и третьего уровня), направленные туда по заключению ПМПК. Остальные 11 групп — группы общей направленности.

В детском саду, помимо воспитателей, с детьми работают и специалисты: учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

Общее руководство ППк осуществляет руководитель образовательного учреждения — заведующий детским садом. Руководителем ППк является заместитель заведующего по УВР.

Зачисленные в специальную (старшую) группу компенсирующего вида по решению психолого-медико-педагогической комиссии дети с коллегиальным заключением ОНР 2—3 уровня пребывают в детском саду 2 года. Эти дети признаются комиссией с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и получают право на специальное образование.

В детском саду созданы необходимые условия для организации и развития образования детей с ОВЗ:

— создание особого, соответствующего возрасту ребенка коррекционно-развивающего пространства;

— обеспечение коррекционно-образовательного процесса услугами специалистов (опытными педагогами, учителями-логопедами, педагогом-психологом, медицинским персоналом);

— организация просветительской и профилактической работы (проведение семинаров, семинаров-практикумов, круглых столов, мини-курсов для воспитателей и специалистов);

— внедрение форм взаимодействия специалистов с семьей и интеграции семей (родительские собрания, родительский клуб (приложение 16), консультации специалистов, проведение праздников и т. д) в образовательный процесс.

То, что раньше практиковалось, особенно для логопедических групп, сейчас уже быть не может. Раньше была такая практика: логопед мог взять из группы общеразвивающей направленности ребенка с нарушениями речи на коррекционные занятия для индивидуальной работы, особенно если у ребенка было только нарушение звуков (фонетико-фонематическое или только фонетическое недоразвитие речи). Логопеды могли взять таких детей к себе на коррекционную работу, заниматься с ним со звуками без заключения психолого-медико-педагогической комиссии дошкольного образования о том, что эти дети с ОВЗ.

Сейчас ситуация изменилась: все дети, которые получают коррекционную помощь в дошкольной образовательной организации, должны пройти через психолого-педагогический консилиум (ППк) детского учреждения и далее — через городскую (территориальную) психолого-медико-педагогическую комиссию. К такой категории относятся дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития, ранним детским аутизмом (нарушениями аутистического спектра) либо сложными сочетанными нарушениями. Без заключения психолого-медико-педагогической комиссии и ее рекомендаций коррекционная работа в детском саду с детьми с ОВЗ невозможна.

Детей с тяжелыми нарушениями речи выявляет учитель-логопед при плановом диагностическом обследовании. Он знакомит родителей с полученными результатами. В случае выраженного нарушения рекомендует пройти ППк детского сада, который при необходимости направляет ребенка на центральную ПМПК. Родители получают заключение, которое дает возможность специалистам ДО организовать коррекционную работу.

Необходимо учитывать, что все дети, которые приходят в организацию дошкольного образования компенсирующего вида или в группу компенсирующей направленности, должны иметь заключение и рекомендации, полученные по заключению психолого-медико-педагогической комиссии. Основная цель коррекционной работы с детьми с ОВЗ — оказание им психолого-педагогической, логопедической и социальной помощи. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника с ОВЗ начинается с момента его поступления в детский сад.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

В России широко развита дифференцированная логопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии образования и здравоохранения.

Определены три профиля специальных групп с тяжелыми нарушениями речи.
1. Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2. Группа для детей с общим недоразвитием речи. 
З. Группа для детей с заиканием.

Существуют специальные (логопедические) группы в детских садах общего типа, а также логопедические пункты в детских садах общего типа. ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями — дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятия, памяти, мышления, речи), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.

Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде.

Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р. Е. Левина). Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

Первый уровень — самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» — кукла, «-ават» — кровать). Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би» — машина, самолет, поезд, ехать, лететь).

Второй уровень — у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаю кука» — играю с куклой). Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки («тевики» — снеговики, «виметь» — медведь). При обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.

Третий уровень — дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.

Необходимо отграничивать общее недоразвитие речи (ОНР) от задержки темпа формирования речи. Причинами задержки развития речи обычно являются педагогическая запущенность, недостаточность речевого общения ребенка с окружающими, двуязычие в семье. Наиболее точное разграничение этих состояний возможно в процессе диагностического обследования. Отличительными признаками, говорящими о более тяжелом речевом диагнозе, будут наличие органического поражения центральной нервной системы, более выраженная недостаточность психических функций, невозможность самостоятельного овладения языковыми обобщениями.

Таким образом, общее недоразвитие речи — это системное нарушение усвоения всех уровней языка, требующее длительного и систематического логопедического воздействия.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

— реализация адаптированной основной образовательной программы (АООП);

— коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

— создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Важно помнить: любое обследование ребенка с ОВЗ проводится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих). Для этого родители пишут заявление о согласии на проведение диагностических процедур специалистами (приложение 4).

Специалисты ПМПК записывают ребенка на обследование на основании письменного заявления родителей (приложение 3).

Детальное обследование ребенка является важной прогностической частью клинического обследования, при сборе которого диагност получает множество значимых сведений о семье и врожденных аномалиях развития, о протекании беременности, болезнях и травмах первых лет жизни, об адаптации в детском саду и многое другое.

Педагогическое обследование проводит педагог с целью определения уровня овладения ребенком учебными и социальными навыками и степень освоения учебного материала в соответствии с программой образовательного учреждения, в котором находится ребенок.

Психологическое обследование — ведущий вид обследования, в задачи которого входит получение сведений о личности, уровне умственного развития и поведении ребенка. Диагностику проводит педагог-психолог. Результаты зависят от адекватности выбранных психодиагностических методик.

Обследование речи обычно осуществляется учителем-логопедом с помощью различных нестандартизированных методик, тестовых заданий.

Что нужно знать педагогу-психологу детского сада о работе психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

Условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимо создавать индивидуально для каждой категории таких детей с учетом их психофизических особенностей. Для этого нужно диагностировать специфику нарушений развития ребенка и его особых образовательных потребностей, дать необходимое квалифицированное заключение и рекомендации для дальнейшей организации коррекционной работы на раннем этапе. Занимается этим центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Деятельность ПМПК регламентирует Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное приказом Минобрнауки от 20.09.2013 №1082.

Специалисты ПМПК выявляют детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении. Для этого они проводят комплексное психолого-медико-педагогическое обследование резервных возможностей ребенка и нарушений его развития.

ПМПК не только выявляет причины отклонений в развитии ребенка, но и определяет практическое решение проблемы. Члены ПМПК подготавливают рекомендации, в которых прописывают, какую психолого-медико-педагогическую помощь нужно оказать ребенку и как организовать его обучение и воспитание.

Также на ПМПК подтверждают и уточняют рекомендации, которые были сформулированы ранее в детском дошкольном учреждении на ПМПк. Рекомендации могут меняться.

В настоящее время на ПМПК принимаются дети, имеющие письменное заявление родителей либо направление образовательной или медицинской организации, а также организации, которая осуществляет социальное обслуживание. Если дошкольника отправили на ПМПК от организации, то необходимо взять у родителей письменное согласие. На ребенка, которого направляет на ПМПК детское образовательное учреждение, должно быть составлено коллегиальное заключение-рекомендация, которое оформили специалисты ППк — психолого-педагогического консилиума.

Во время обследования ребенка специалисты ПМПК составляют протокол. В заключении специалисты ПМПК перечисляют обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении. Также они дают рекомендации, нужно ли создавать для дошкольника специальные условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Если комиссия считает, что специальные условия нужны, то прописывает рекомендации с указанием форм и методов психолого-педагогической помощи ребенку и описанием, как создать эти условия в детском саду. Таким образом, если у дошкольника признали наличие ограниченных возможностей здоровья, то рекомендации должны соответствовать требованиям ФГОС ДО к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы, учитывать возрастные возможности и ограничения ребенка.

Информация о проведении обследования детей в ПМПК и результатах обследования конфиденциальна. Предоставлять ее третьим лицам без письменного согласия родителей нельзя за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Кто и как исполняет рекомендации ПМПК

Заключение ПМПК для родителей — это рекомендации, которые они могут и не исполнять. Родители имеют право не представлять эти документы в образовательные и иные организации.

Если родители принесли в детский сад заключение ПМПК, то оно является основанием для создания соответствующих условий для обучения и воспитания ребенка. Ответственный за создание специальных условий — руководитель детского сада. Родители могут предоставить заключение ПМПК в детский сад в течение года с даты его подписания.

Специалисты ПМПК не вправе рекомендовать определенную образовательную организацию. Но они должны проинформировать родителей, какие образовательные организации на определенной территории могут удовлетворить особые образовательные потребности их ребенка.

Постарайтесь убедить родителей пойти с ребенком на ПМПК, обоснуйте важность сопровождения ребенка специалистами. Для этого пригласите родителей на беседу к педагогу-психологу. Педагог-психолог:

1. Расскажет родителям об особенностях диагноза ребенка, адаптации к детскому саду, о трудностях, которые могут ждать ребенка.

2. Расскажет о результатах индивидуальной диагностики.

3. Даст необходимые сведения о работе ПМПК и дальнейшей работе специалистов детского сада.

4. В случае несогласия предложит встретиться повторно на ПМПк, где обследование проведут специалисты в присутствии родителей.

Если родители отказываются от ПМПК, находят причины для этого, говорят, что вы неправильно поняли ребенка, он дома другой, у него нет сложностей, из-за которых должны вмешаться специалисты, то воспитатели в течение месяца могут понаблюдать за ребенком. Пусть они в беседе с родителями рассказывают о сложностях, с которыми сталкиваются в воспитании ребенка, показывают его работы, советуются, как лучше его понять. Это поможет родителям успокоиться, внимательнее присмотреться к ребенку дома, обратить внимание на особенности, о которых говорили.

Лучше будет, если вы покажете родителям «Лист педагогического наблюдения за дошкольником» (ниже) и предложите маме или папе параллельно вести дома «Дневник родительского наблюдения» (приложение 15).

Такая совместная работа наглядно покажет успехи и промахи малыша, поможет в планировании дальнейшей работы.

Повторную встречу можно провести совместно с воспитателями и специалистами на мини-консилиуме детского сада. Желательно, чтобы присутствовало как можно больше педагогов, которые знают ребенка. Их единое мнение о трудностях ребенка поможет переубедить родителей. О мини-консилиуме поговорим ниже.

Совместное участие в мини-консилиуме дает возможность родителям обсудить и найти способы помощи ребенку. Они положительно воспринимают полученную информацию, спокойнее реагируют на нее, не испытывают неприязнь к конкретному педагогу.

Работа психолого-педагогического консилиума в детском саду №24 «Золотая рыбка» г. Ессентуки

Психолого-педагогический консилиум — ППк является самостоятельной организационной формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов, о6ъединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения. Это систематически действующее, с постоянным составом участников, наделенное правом рекомендовать и контролировать совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе. Консилиум создан на базе МБДОУ детский сад №24 «Золотая рыбка» г. Ессентуки Ставропольского края приказом руководителя образовательного учреждения. Наличие соответствующих специалистов обеспечено. Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с ПМПК Ставропольского края, ПМПК города Ессентуки, педагогическим советом ОУ и специалистами учреждения.

Психолого-педагогический консилиум детского сада собирается для:

— постановки психолого-педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического и психологического воздействия;

— консультирует родителей, воспитателей, специалистов данного образовательного учреждения по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и психолого-педагогической поддержки детям с особыми нуждами;

— готовит документы на краевую и/или городскую медико-психолого-педагогический комиссию /ПМПК/.

В основные задачи консилиума входит:

— выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;

— разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

— консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;

— контроль за выполнением рекомендаций ППк.

А также:

— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

— выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

— обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личнoстного развития;

— утверждение и согласование планов работы различных специалистов;

— профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень учебной успешности, а также подробного заключения о состоянии развития и здоровья ребенка для представления в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК городского или территориального масштаба).

Кроме указанных основных задач консилиум может решать и другие, имеющие более конкретную направленность и реализующиеся в различных видах деятельности сотрудников образовательного учреждения.

Обследование ребёнка или группы детей специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании Договора между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося.

Порядок создания психолого-педагогического консилиума

1. Для создания ППк руководитель детского сада издает приказ с утверждением состава (приложение 1).

2. Председатель ППк создает Положение о ППк учреждения на основе Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 года № Р-83 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», которое утверждает руководитель (приложение 2).

Положение о ППк учреждения включает в себя следующие пункты:

1. Общие положения.

2. Организация деятельности ППк.

3. Режим деятельности ППк.

4. Проведение обследования.

5.Содержание рекомендаций ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

6. Приложения.

В Положении четко прописаны все регламенты деятельности консилиума: цели и задачи работы, поэтапная организация деятельности и обязанности специалистов, указана необходимая документация.

Помним о том, что детский сад проводит ППк по результатам диагностики или по запросу взрослых (педагогов, родителей) с учетом окончания адаптационного периода ребенка в детском саду.

Для удобства нами была создана экспресс-форма организации и проведения консилиума.

Экспресс-форма психолого-педагогического консилиума (ППк)

I. Структура проведения

1. Изучение запроса на ППк, беседа с педагогами и родителями, анализ ситуации запроса (анализ бесед, анкет позволяет конкретизировать запрос к проведению ППк, а также сформировать у педагогов/родителей мотив к сотрудничеству со специалистами консилиума). Отвечая на вопросы, педагог/родитель очерчивает те проблемы, в решении которых он нуждается, а педагог-психолог, составляя заключение, делает его максимально технологичным.

2. Оповещение родителей (законных представителей) и специалистов ППк о необходимости обсуждения проблемы обучающегося (-ихся). Назначение ведущего специалиста.

3. Педагогическая диагностика (представление воспитателя на ребенка).

4. Психолого-педагогическая диагностика, важной частью которой становится подготовка заключения (представления) педагога-психолога. Цель представления — показать именно те особенности развития ребенка, знание которых поможет в ходе его социализации. Заполнение «Карты развития дошкольника».

5. Представление-заключение других специалистов (учителя-логопеда, дефектолога и др.). Любой специалист ППк может иметь особое мнение по поводу имеющихся у ребенка ограниченных возможностей здоровья. Это мнение фиксируют в протоколе и указывают в заключении.

6. Сбор и оформление необходимой документации, оформление карты развития дошкольника (ответственный — ведущий специалист ППк).

7. Проведение консилиума.

8. Коллегиальный протокол-заключение ППк на воспитанника (-ов), направление-рекомендация на ПМПК (если ребенок нуждается).

9. Выполнение рекомендаций ПМПК: составление программы (индивидуального маршрута) специальной (коррекционной) помощи, обобщающей рекомендации специалистов, проведение коррекционной работы и др.

II. Документация к ППк

1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк (приложение 1).

2. Положение о ППк (приложение 2).

3. Журнал записи детей на ППк (приложение 9).

4. График плановых заседаний ППк (приложение 7).

5. Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк (приложение 10).

6. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума (приложение 19).

7. Протоколы заседания ППк (приложение 14).

8. Карта (папка) развития воспитанника (приложение 5).

«вкладыши»:

— педагогическая характеристика (приложение 5а);

— результаты комплексного обследования;

— копии направлений на ПМПК;

— заключения специалистов ППк;

— коллегиальное заключение ППк;

— дневник динамического наблюдения с фиксацией (приложение 11):

— согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка (приложение 4);

— данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения.

9. Журнал направлений обучающихся на ПМПК (приложение 20).

Пошаговая инструкция действий педагога-психолога при подготовке к консилиуму

Шаг 1. Определение детей группы риска по результатам плановой психолого-педагогической диагностики.

Это может быть диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе, изучение и оценка уровня тревожности, страхов, агрессивности детей, исследование отношения к детскому саду, особенностей семейного воспитания и пр. Чаще — это поступление запроса от взрослых об имеющихся особенностях развития ребенка (учителей-логопедов, воспитателей, председателя ППк).

Анализ сути запроса и проверка запроса на обоснованность. Сбор информации, выяснение причин затруднений у ребенка.

Шаг 2. Удостоверьтесь, существует ли письменное согласие родителей на проведение психолого-педагогического обследования. Нужно получить согласие всех родителей, чьи дети попали в группу риска (желательно, чтобы ксерокопии таких договоров хранились в кабинете психолога).

Шаг 3. Проведение углубленного психологического обследования ребенка. Составление диагностической программы: определение средств изучения, подбор диагностического инструментария.

Примечание: в ходе углубленной диагностики дифференцируйте норму и патологию умственного развития ребенка. Определите, связаны ли проблемы дошкольника с нарушениями его психического развития. Если проблемы клинического характера, переадресуйте запрос нужному специалисту. Исследуйте особенности познавательной сферы в рамках возрастной нормы умственного развития. Изучите особенности личности ребенка.

Чтобы уточнить психологический диагноз, соберите дополнительную информацию от воспитателей и родителей. Информацию, которую вы получили в результате диагностики, зафиксируйте в карте психологического развития ребенка и документах, которые готовите к консилиуму. Ориентируйтесь на сроки проведения консилиума, установленные председателем ППк.

Шаг 4. Составление психолого-педагогической характеристики-заключения на ребенка (приложение 6).

Обобщите и проведите анализ данных психологической углубленной диагностики.

Обобщите всю информацию о ребенке. Уточните причины возникновения различных психолого-педагогических трудностей. Опишите особенности деятельности, поведения и психического состояния ребенка, которые специалисты должны учесть в процессе сопровождения. Заполните заключение по результатам психологического обследования, чтобы представить психологические данные на консилиум.

Ознакомьтесь с заключениями-рекомендациями других специалистов.

Примечание: участникам ППк предоставьте только заключение психологического обследования ребенка.

Шаг 5. Участие в заседании консилиума.

На этом этапе выступите как активный участник работы консилиума. В выступлении опирайтесь на разнообразные объективные методы, обоснуйте выводы.

Зачитайте только свое заключение-рекомендацию и прогноз дальнейшего развития ребёнка. Оно войдет в «Коллегиальное заключение психолого-педагогического консилиума учреждения» (приложение 8).

Внесите в свою базу данных «Коллегиальное заключение психолого-педагогического консилиума учреждения» по каждому ребенку. Это вам нужно будет, когда придет заключение-рекомендация ПМПК. Если ребенок получил статус «ребенок с ОВЗ», начинайте планировать и проводить соответствующую работу.

Когда направить ребенка на ПМПК (повод обращения)

1. Ребенку трудно соблюдать опрятность и гигиену, у него не развиты навыки самообслуживания (постоянно, редко).

2. Ребенок не говорит или развитие речи не соответствует возрасту (постоянно, редко).

3. Ребенку трудно понимать и выполнять инструкции взрослого (постоянно, редко).

4. Поведение ребенка требует постоянного контроля и помощи

взрослого (постоянно, редко).

5. Сниженная умственная работоспособность, уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы (постоянно, редко).

Примечание: если вы видите хотя бы два пункта в поведении ребенка, проявляющихся постоянно, направьте его на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК)

Шаг 6. Выполнение предписаний ПМПК.

Совместно с коллегами разработайте стратегию сопровождения ребенка. Решите, какого рода помощь требуется ребенку, каким конкретным содержанием наполнить коррекционно-развивающую работу с ним, какие его особенности учесть в процессе обучения и общения. Подберите шаги и методы сопровождения дошкольника на данном этапе развития. Определите конкретные задачи каждого субъекта сопровождения по отношению к ребенку или группе.

Проведите групповую консультацию с воспитателями группы и расскажите об особенностях дошкольников с нарушениями речи, на которые они должны обратить внимание.

Определите, в какой форме будете работать с родителями и педагогами.

На основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи» составьте свою рабочую коррекционную программу или индивидуальный маршрут сопровождения ребенка (приложение 12).

Советы по составлению заключения по результатам психологического обследования ребенка (характеристика-заключение)

1. Составляйте заключение на официальном бланке детского сада для исходящей документации.

2. Составляйте документ так, чтобы он был полным и доказательным. Используйте только профессиональную лексику и деловой стиль изложения.

3. Укажите, от кого и с каким запросом ребенок направлен на обследование. Различайте жалобы и запрос. Жалобы характеризуют трудности, то есть что беспокоит, а запрос — пожелания, то есть в чем нужна помощь.

4. Помните, что заключение — юридический документ, который родители могут обжаловать в суде.

5. Укажите конкретную формулировку, которая характеризует картину развития ребенка. Это психологический диагноз, который отвечает на полученный запрос (например: «развитие познавательных процессов не соответствует возрастной норме», или «повышен уровень ситуативной тревожности»).

6. Рекомендации должны быть конкретными, выполнимыми, психологическими с обязательным прогнозом дальнейшего развития ребенка.

7. Четко обозначьте все ограничения образовательных возможностей и опишите структуру дефекта: сформулируйте первичное нарушение и вторичные отклонения в развитии. Подробно охарактеризуйте состояние развития познавательной сферы и психических процессов и сформулируйте рекомендации по организации образовательной и коррекционно-развивающей работы. Пример первичного нарушения — нарушение слуха или зрения, вторичных отклонений — нарушение речи. Нарушения могут быть системного характера и изменять всю структуру психологического развития ребенка.

8. Вовремя информируйте родителей ребенка с ОВЗ, что обучение по АООП (АОП) — важное условие развития для их ребенка, что ему нужен индивидуальный подход. Родители детей с ОВЗ вправе выбирать любой детский сад, а детские сады обязаны создать для таких детей специальные условия, в том числе организовать обучение по адаптированным образовательным программам (п. 1 ч. 1 ст. 34, ч. 2 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ). Но родители не всегда согласны на такую программу, даже если есть рекомендации ПМПК. В этом случае выясните причины такого решения.

Помните: нельзя перевести детей на адаптированную образовательную программу (АОП) без письменного согласия родителей. Это нарушение со стороны детского сада (ч. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ).

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка (ИОМ)

ФГОС дошкольного образования требует, чтобы педагоги учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный маршрут обучения детей с ОВЗ — это институциональный документ, который регламентирует и определяет содержание коррекционной развивающей деятельности в инклюзии, направленной на помощь ребенку с проблемами психологического и физиологического развития и его семье. Схема индивидуального маршрута обучения детей с ОВЗ разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это и состояние здоровья, и особенности психофизического развития, интересов, способностей, эмоциональности, типа темперамента, степени освоения развивающей программы.

ИОМ бывают внешние и внутренние.

Внешние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться в рамках образовательного пространства округа или города.

Внутренние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться консилиумом образовательной организации (или специалистами структурных подразделений ДО) при наличии в составе организации разных форм дошкольного образования и\или групп кратковременного пребывания, возможности оказания дополнительных услуг.

Разрабатывая индивидуальный маршрут обучения детей с ОВЗ, следует учитывать параметры, влияющие на охрану здоровья детей. Очень важно создать комфортные психологические условия, проявлять в работе с каждым ребенком доброжелательность, владеть тактичностью при оценивании результатов его обучения, поощрять взаимоуважение в отношениях между детьми.

При составлении индивидуального образовательного маршрута необходимо довести до родителей (законных представителей) следующую информацию:

— о предельно допустимых нормах образовательной нагрузки;

— дополнительных коррекционно-развивающих программах;

— содержании коррекции специалистами учреждения;

— возможности и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Схема индивидуального маршрута обучения детей с ОВЗ включает в себя:

— целевую часть, содержащую сведения о ребенке и его семье;

— информационную часть, содержащую данные об особенностях интеллектуального, физического, психологического развития ребенка при постановке его на учет;

— содержательную часть, в которой прописываются коррекционные развивающие программы специалистами, реализующими эти программы;

— технологическую часть, разрабатываемую с учетом ведущих видов деятельности ребенка на основании программ, технологий, методик, реализуемых образовательной организацией;

— результативную часть, отражающую контроль и учет достижений ребенка, отслеживание прогресса развития ребенка, оценку результатов обучения и социализации.

Периодический мониторинг фактических результатов и сравнение их с запланированными результатами дает возможность вносить корректировку в схему индивидуального маршрута обучения детей с ОВЗ, что, безусловно, приносит большую пользу в развитии ребенка.

Для подведения итогов собирается психолого-педагогический консилиум, который дает заключение о проделанной работе и разрабатывает дальнейший план индивидуального маршрута обучения детей с ОВЗ. На заседание психолого-педагогического консилиума приглашаются родители, которые знакомятся с результатами индивидуального подхода в обучении детей с ОВЗ и принимают участие в планировании дальнейших мероприятий. Как только родители принесут заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии, необходимо сразу составить и заполнить ИОМ ребенка с ТНР. При любой проверке в дошкольной организации вы должны иметь ИОМ на детей в комбинированной группе, в котором отображается вся работа, проводимая с данным ребенком.

Образец графика выполнения индивидуального образовательного маршрута ребенка

Индивидуальный маршрут обучения детей с ОВЗ — это индивидуальная дорожная карта, применяемая педагогами с целью развития и формирования у ребенка необходимых знаний и умений.

Ниже мы поместили примерную структуру выполнения ИОМ (на одну неделю), но по подобной структуре можно строить маршрут на весь необходимый период работы с ребенком.

Разрабатывая индивидуальный маршрут обучения детей с ОВЗ, следует учитывать параметры, влияющие на охрану здоровья детей. Очень важно создать комфортные психологические условия, проявлять в работе с каждым ребенком доброжелательность, владеть тактичностью при оценивании результатов его обучения, поощрять взаимоуважение в отношениях между детьми.

Схема календарного планирования ИОМ (см. приложение 13).

Ф. И. О. ребенка: Иванов Сергей Дмитриевич.

Возраст: 6 лет.

Диагноз: ОНР III уровня, дисплазия тазобедренных суставов.

Группа: комбинированного вида.

Направление: коррекция и развитие познавательной сферы, поддержка общего физического развития.

Мини-консилиум с родителями — одна из эффективных форм помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

Часто родители негативно воспринимают информацию о проблемах в развитии и поведении своего ребенка. Беседы со специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, дефектологом и др.) не убеждают их в том, что ребенку необходима квалифицированная помощь. Как тактично рассказать родителям о трудностях, которые испытывает их ребенок, и не задеть их чувств? Как привлечь к взаимному сотрудничеству?

Выход один: надо рассказать и показать родителям, как действуют педагоги и специалисты детского учреждения, если у ребенка обнаруживаются проблемы в развитии. С этой целью можно организовать и провести мини-консилиум с участием родителей.

Как его подготовить и провести педагогу-психологу?

1. Для начала, как и для ППк, нужно иметь запрос от взрослых (родителей, педагогов, специалистов). В этом случае они сами будут заинтересованы в получении достоверной информации и охотнее будут оказывать помощь.

2. Мини-консилиум необходимо проводить индивидуально для родителей каждого ребенка. Это будет удобно и родителям, и педагогам. Мини-консилиум может занять от 20 до 60 минут. Лучше планировать время с запасом.

3. Передайте (вручите под роспись) уведомление — «Приглашение на встречу…»

ПРИГЛАШЕНИЕ НА ВСТРЕЧУ

Уважаемые _______________________________________________________!

Педагог-психолог, воспитатели и другие специалисты МБДОУ детский сад №24 г. Ессентуки приглашают вас на беседу в детский сад (каб. 2) 02 апреля 2019 г. в 13.30. по вопросам развития вашего ребенка — Чередниченко Димы. Надеемся на совместное сотрудничество.

Председатель ППк: ___________ /Е. С. Крышмарь/

Педагог-психолог: _____________ /Е. Д. Полякова/

Дата ____________

С приглашением ознакомлены: __________________________________

Приглашение распечатывается в двух экземплярах, один остается в детском саду. Сделайте это не позже, чем за три дня до мини-консилиума.

Выбирайте дни для консилиума в разное время, но так, чтобы это не затрудняло подготовку ни вам, ни педагогам. Когда время всех встреч будет точно известно, составьте график консилиумов и ознакомьте с ним заведующую и педагогов.

4. Проведите мини-консилиум точно в назначенное время. Для этого:

— в доброжелательной манере общения расскажите родителям о цели встречи, о важности совместной работы над трудностями дошкольника, о заботе государства о детях с ОВЗ.

— как можно больше расскажите о ребенке, дайте слово каждому педагогу, специалисту, хорошо знающим малыша (не более 1—2 минут в позитивном ключе осветить положительные и проблемные стороны). Представьте его работы (если есть), скажите, что ожидаете большего. Посоветуйте педагогам рассказывать о ребенке приемом «сладкое на десерт»: сначала рассказываем о положительных сторонах ребенка, затем — о трудностях и в конце — опять о хорошем, «самом сладком».

5. Дайте высказаться родителям. Пусть расскажут, что их тревожит. Поделятся с присутствующими, как они выходят из проблемных ситуаций в воспитании и обучении мальчика, какую помощь хотели бы получить от детского сада. Если все же родители отрицают наличие проблем, говорят, что дома он совсем другой и у него все получается, пригласите их понаблюдать за ребенком во время занятий, прогулки.

Предложите родителям дома провести занятие с мальчиком и нарисовать (вылепить) то же, что делали в детском саду. При оценке работы тактично покажите другие работы детей группы, расскажите о требованиях к детям этого возраста.

6. Предложите варианты коррекционной работы. Дайте необходимые советы, рекомендации.

7. Предложите пройти ППк детского сада.

8. Предупредите о возможности направления на ПМПК.

Коррекционная и развивающая работа педагога-психолога в детском саду

О коррекции

Психокоррекционную работу с обучающимся осуществляет психологическая служба детского сада. Как мы уже говорили, коррекция может быть основана на запросе педагогов, специалистов, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования. Существуют различные виды коррекции. Перечислим лишь некоторые из них.

По содержанию различают коррекцию:

· познавательной сферы;

· личности;

· аффективно-волевой сферы;

· поведенческих аспектов;

· межличностных отношений (детско-родительских отношений, коллективных).

По форме работы с ребенком различают коррекцию:

· индивидуальную;

· групповую.

По масштабу решаемых задач различают коррекцию:

· общую;

· частную;

· специальную.

Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.

Под частной коррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста формах деятельности, уровне общения, способах мышления и саморегуляции.

Каждый прием, как правило, используется для коррекционного воздействия в нескольких направлениях. Частная коррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которым он насыщает программу групповой или индивидуальной работы.

Специальная психокоррекция — это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, корректировании отдельных свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации.

Необходимо отметить, что содержание и организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ базируются на трех основных положениях, которые педагог-психолог обязательно должен учитывать: 1) содержание развивающей работы соответствует прежде всего тем компонентам психолого-педагогического статуса ребенка (группы), формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе является наиболее актуальным; 2) содержание коррекционной работы соответствует прежде всего тем компонентам психолого-педагогического статуса ребенка (группы), уровень развития и содержание которых не отвечает психолого-педагогическим и возрастным требованиям; 3) развивающая и психокоррекционная работа проводится, прежде всего, по итогам проведения психодиагностических минимумов и направленных запросов.

В соответствии с изложенным каждый возрастной период развития определяет конкретные задачи, решению которых помогает педагог-психолог в процессе определения психолого-педагогического статуса ребенка (группы) и планирования по результатам диагностики психологической развивающей или коррекционной работы с ним (группой).

На этапе дошкольного детства основными являются:

1) развивающие задачи:

· создание условий для благоприятного преодоления кризиса трехлетнего возраста;

· создание условий для полноценной психологической адаптации к новым социально-педагогическим условиям дошкольной организации;

· развитие игровой деятельности как ведущей в этом возрасте;

· создание условий для развития в игре навыка, совместной со взрослыми и сверстниками деятельности;

· создание условий для освоения социальных норм и правил;

· развитие коммуникативных навыков;

· создание условий для развития познавательных процессов в соответствии с возрастными нормами;

· развитие готовности к школе (интеллектуальное, мотивационное, волевое), создание предпосылок для овладения учебной деятельностью.

2) коррекционные задачи:

· создание условий для развития адекватного поведения, коррекция нарушений поведения;

· коррекция эмоционально-волевых нарушений, связанных с особенностями семейного воспитания, нарушением адаптации к ДОО, неблагоприятным преодолением кризиса трехлетнего возраста и т. д.;

· коррекция интеллектуальных и физических нарушений, обусловленных особенностями нейропсихологического статуса ребенка или ранней педагогической запущенностью.

Психокоррекционный комплекс включает в себя 4 основных блока:

· Диагностический, цель которого — диагностика особенности развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

· Установочный, цель которого — побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности ребенка в себе, формирование желания сотрудничать с психологом.

· Коррекционный, цель которого — гармонизация и оптимизация развития дошкольника, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

· Блок оценки эффективности коррекционного воздействия. Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ для каждой из категорий детей с ОВЗ организационный раздел основной образовательной программы всех образовательных организаций должен содержать:

— описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов, которые должны обеспечивать выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими рекомендуемой образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательной организации;

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательной организацией совместно с другими участниками образовательного процесса (адаптированной основной общеобразовательной программы — АООП и адаптированной общеобразовательной программы — АОП), специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.

Рассмотрим подробнее специальные программы сопровождения для детей с ОВЗ.

Нормативно-правовой и методологической основой адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) являются: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2013 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС ОВЗ, утвержденные приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №№1598, 1599.

Основой эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является выполнение ряда системообразующих условий. К ним относятся:

1. Качественное определение специальных условий для получения образования на психолого — медико — педагогической комиссии (ПМПК).

2. Наличие в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума (ППк), высококвалифицированных специалистов, обеспечивающих реализацию психолого-педагогического сопровождения.

3. Материально-техническое и программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

4. Наличие в шаговой доступности образовательных и иных организаций, обеспечивающих дополнительное комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ вне образовательной организации, в которой он обучается.

Адаптированные программы работы с детьми с ОВЗ

Обучение детей с ОВЗ в условиях образовательной организации может осуществляться как по адаптированной образовательной программе (АОП), разработанной для каждого ребенка с ОВЗ, так и в условиях групп (группы) по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП), т.е. образовательной программе, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (до 01.09.2013 г. — образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I — VIII видов (Ст. 79, п.5. ФЗ №273 от 29.12. 2012 г.), разрабатываемой на уровень образования.

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) любого уровня образования разрабатывается педагогами образовательной организации самостоятельно, с учётом требований ФГОС соответствующего уровня.

Чем отличается АОП от АООП?

В группах (классах) компенсирующей направленности (однородные группы, которые посещают дети с ОВЗ, относящиеся к одной классификации недоразвития) реализуют адаптированную основную образовательную программу (АООП) для конкретной категории детей, потому что образовательные и коррекционные задачи будут для всех одинаковыми. АООП создается также рабочей группой на основе Примерных адаптированных образовательных программ и Основной образовательной программы учреждения.

При разработке АООП пользуются материалами Примерных основных общеобразовательных программ, помещенных на сайте ФГОС реестра (http://fgosreestr.ru).

ФГОС реестр — это реестр примерных основных образовательных программ. Он представляет собой государственную информационную систему, которая работает в соответствии с едиными принципами, призванными обеспечить ее совместимость с другими государственными информационными системами. Реестр содержит примерные основные образовательные программы, основные программы в части учебных предметов, курсов, дисциплин, а также архив программ. В списке примерных программ реестр выдает более двух десятков документов. Среди них — программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Кроме того, в этом разделе реестра можно ознакомиться с многочисленными адаптированными программами, которые предназначены для обучения детей с различными заболеваниями и отклонениями: слабовидящих, глухих, слепых, страдающих тяжелыми нарушениями речи или интеллектуальными нарушениями.

Адаптированную образовательную программу (АОП) создает рабочая группа ДО по приказу руководителя учреждения. В рабочую группу по разработке программы входят специалисты, воспитатели, педагоги дополнительного образования и руководитель ОО. Программа разрабатывается на один год (для логопедических групп — на два). При формулировке целей программы учитываются пожелания родителей. Рабочая группа определяет круг задач в рамках реализации программы и прописывает формы и методы работы.

На основании АОП воспитатели вносят изменения в свои рабочие программы, а специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог разрабатывают новые. Они должны быть оформлены приложениями к АОП.

Основные формы и методы работы, которые необходимо прописать в программе

Четыре формы работы:

1. Индивидуальные занятия со специалистами.

2. Подгрупповые занятия со специалистами.

3. Групповые, фронтальные занятия.

4. Детско-родительские группы.

Можно прописать такие методы работы:

1. Сказкотерапия.

2. Игротерапия.

3. Куклотерапия.

4. Анималотерапия.

5. Камнетерапия.

6. Коррекционная работа в сенсорной комнате.

7. Культурные мероприятия, режимные моменты.

Педагоги и специалисты ведут наблюдение, какие формы и методы работы вызывают у ребенка положительный эмоциональный отклик.

При написании АОП следует четко придерживаться структуры и составных частей программы. Начинать программу необходимо с титульного листа.

В титульном листе прописываются: полное наименование учреждения, адрес; вид и название программы, адресность, год работы; автор или группа авторов.

Таблица структуры адаптированной образовательной программы

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается для обучающегося с сочетанными нарушениями, в том числе, с умственной отсталостью умеренной, тяжёлой, или глубокой степени, максимально на один год на основе АООП, учитывает индивидуальную специфику образования ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получают образование по варианту 1 или 2 АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития — СИПР, индивидуальный учебный план), учитывая образовательные потребности отдельного обучающегося с умственной отсталостью.

Администрация образовательной организации несет ответственность за создание и реализацию необходимых специальных условий образования обучающегося с ОВЗ, определенных в заключении ПМПК. Качество реализации подтверждается данными мониторинговых измерений.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу и специальные образовательные условия, рекомендуемые психолого-медико-педагогической комиссией, рассматриваются как междисциплинарная деятельность специалистов этой образовательной организации, направленная на оптимальное в соответствии с возможностями включение ребенка в образовательную среду вместе с другими, не имеющими подобных ограничений детей, и поддержание его социально-психологической и образовательной адаптации на всем протяжении его обучения и воспитания.

В целом психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих, профилактических, организационных и просветительских технологий, реализуемых специалистами консилиума дошкольной образовательной организации. Важнейшим звеном психолого-педагогического сопровождения является деятельность психолого-медико-педагогического консилиума ДОО, который не только выявляет детей, испытывающих трудности в образовательной деятельности, но и определяет стратегию работы с ними, разрабатывает, с обязательным привлечением педагогов, адаптированную образовательную программу для ребенка с ОВЗ.

Адаптированная образовательная программа (АОП) составляется для группы детей с одинаковым уровнем речевых нарушений или индивидуально для каждого ребенка со специфическими речевыми нарушениями.

Важно учесть, что ребенок дошкольного возраста с ОВЗ соответствовать целевым ориентирам после выпуска из ДОО не может по ограничениям возможностей здоровья.

Исходя из этой позиции, целесообразно воспользоваться ФГОС ОВЗ для учащихся начальной школы (ФГОС НОО ОВЗ), и определить, какие возможности развития и образования будут у ребенка старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития при поступлении в первый класс общеобразовательной школы. Примерную АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи приводим в приложении 18.

АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи, как правило, составляются на основе основной образовательной программы учреждения и Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. СПб, 2014.

Алгоритм составления коррекционной программы:

· определите круг задач, вытекающих из поставленной цели;

· определите форму работы (индивидуальная, групповая);

· отберите методики и техники работы коррекции;

· определите общее время, необходимое для коррекционных мероприятий (период, количество занятий);

· определите частоту необходимых встреч (1—3 раза в неделю);

· определите длительность каждого занятия, учитывая возрастные особенности ребенка;

· разработайте коррекционную программу на основе АООП или АОП; определите содержание и формы проведения занятий;

· спланируйте формы участия других лиц в работе (это могут быть родители, педагоги, при работе с семьей — другие ее члены и т.д.);

· подготовьте необходимые материалы и оборудование.

Психологу, особенно начинающему, бывает трудно сориентироваться в таком обширном арсенале коррекционной работы, поэтому при выборе того или иного метода или техники бывает полезно задать себе несколько вопросов, которые условно можно разделить на две группы: первые касаются соответствия /несоответствия поставленной коррекционной цели, вторые — профессионального уровня психолога.

Если на какой-то из вопросов педагог-психолог не может ответить положительно, то стоит подобрать более подходящие методы коррекционного воздействия. Конечно, если он — начинающий, то любой выбранный метод может быть использован впервые.

Это не означает, что нужно отказаться от работы, ведь любой корабль тоже когда-то уходит в свое первое плавание впервые.

Сейчас в интернете можно найти очень много различных коррекционных программ, но грамотный специалист сумеет отличить профессиональный методический продукт от любительского «шедевра».

Пользуйтесь надежными источниками, завоевавшими признание профессионалов. В авторские программы коррекции можно вносить изменения, и это будет уже ваша рабочая программа.

Представленный далее обзор коррекционно-развивающих программ поможет педагогу-психологу в работе с детьми дошкольного возраста.

Программы на развитие познавательной сферы дошкольников

1. «Рисующий гномик» (М. А. Касицина)

Коррекционно-развивающая программа для групповой и индивидуальной (в зависимости от поставленных целей и задач) работы с детьми 3–5 лет.

Цель: формирование графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Задачи:

1) первый период (младшая группа):

— формирование навыка правильно сидеть и держать карандаш при выполнении графических заданий;

— формирование навыка изображать прямые и кривые линии в разных направлениях, круги и овалы;

2) второй период (средняя группа):

— закрепление графических навыков, полученных на предыдущем этапе;

— формирование навыка изображения спиралей, циклических линий;

— осознание ребенком цикличности движений руки (интеллектуальная задача);

— формирование правильного стереотипа движения и его автоматизация.

Продолжительность. Программа предполагает обучение графическим навыкам в два периода: первый год — младшая группа (дети 3,5–4,5 года), второй год — средняя группа (дети 4,5–5,5 года).

Материалы: стимульные листы — альбом 1 и альбом 2.

Программа представляет собой набор последовательно выполняемых упражнений (с рекомендациями по их организации и проведению), направленных на формирование графических навыков и умений. В занятия следует включать разминочные и релаксационные двигательные упражнения.

2. «Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет» (А. З. Зак). Развивающая программа для групповой работы.

Цель: развитие логического мышления на основе задач неучебного содержания.

Задачи: развитие способности анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.

Продолжительность: программа предполагает реализацию четырех циклов, каждый из которых посвящен определенной теме, и включает 27–36 занятий. Общее количество занятий — 119, продолжительность каждого из них — 25—30 мин. Последовательность занятий может варьироваться.

Материал: бланки с заданиями.

Программа включает циклы занятий на формирование абстрактно-логического мышления. По структуре занятия приближены к учебным: объяснение материала, самостоятельное выполнение детьми аналогичных задач, коллективная проверка. Может быть реализована как педагогом-психологом, так и воспитателем.

3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями внимания (А. А. Осипова, Л. И. Малашинская)

Коррекционно-развивающая программа для индивидуально-групповой работы с детьми 5–7 лет.

Цель: развитие и коррекция различных свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема).

Задачи: развитие сенсорного, слухового, моторно-двигательного внимания, повышение познавательного интереса.

Продолжительность: 20 занятий по 20–30 мин пять раз в неделю.

Материалы: мозаика, открытки, крышки двух цветов от пластиковых бутылок или шашки, пуговицы и др.

Кроме работы с раздаточным материалом проводятся подвижные игры и упражнения. При этом тренируются все виды внимания. Также развиваются мелкая моторика, память, пространственные представления. Программа вызывает у детей интерес и дает хорошие результаты.

4. Программа коррекционно-развивающих занятий в подготовительной группе (Л. И. Катаева)
Коррекционно-развивающая программа для групповой работы с детьми 5–7 лет.

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы, формирование произвольности.

Задачи:

— развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения, моторики;

— формирование способности к согласованному взаимодействию.

Программы комбинированной направленности

1. Адаптационная программа (А. С. Роньжина)

Развивающая программа для групповой работы с детьми 2–4 лет.

Цель: успешная адаптация детей к условиям детского сада.

Задачи: снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, повышенной двигательной активности, тревоги, агрессии, развитие игровых навыков, произвольного поведения, навыков взаимодействия детей друг с другом, внимания, восприятия, речи, воображения; чувства ритма, координации движений.

Продолжительность: 15 занятий по 10–20 мин два-три раза в неделю. Каждое занятие повторяется от четырех до пяти раз.

Условия реализации: достаточно просторное помещение, позволяющее детям свободно двигаться.

Материалы: пальчиковые краски, гуашь; тематические игрушки (божья коровка, матрешки, мячи, обруч, мешочек, куклы и др.); аудиозаписи спокойной музыки, шума дождя.

Отдельные упражнения программы могут быть использованы для занятий по развитию познавательной сферы. Программа допускает изменения, например, сокращение количества игр или добавление новых. Некоторые занятия предполагают участие родителей.

Родители могут принять участие в планировании занятий.

2. Коррекционно-развивающие занятия для детей 3—7 лет (В. Л. Шарохина)

Коррекционно-развивающая программа для групповой (6 человек) работы с детьми 3–7 лет.

Цель: развитие психических функций и личностных качеств у детей с трудностями формирования познавательной сферы, а также с проблемами коммуникации.

Задачи: развитие зрительного восприятия (цвет, форма, величина), мышления, внимания, памяти, речи, общей и мелкой моторики; совершенствование навыков общения; развитие эмпатии.

Продолжительность: 16 занятий по 20–40 мин (в зависимости от возраста детей) два раза в неделю.

Программа реализуется в два этапа (по 8 занятий в каждом) с длительным перерывом, например: группа посещает занятия в октябре, далее следует перерыв, с февраля занятия возобновляются.

Двухэтапный подход позволяет детям интегрировать полученный на занятиях опыт, а педагогу-психологу — выявить качество его усвоения.

Группы комплектуются по результатам диагностики. Автором приведены диагностические методики для каждого возраста.

Интерпретацию результатов специалист может оформить как мониторинг.

3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ «Будь здоров!» (Е. Д. Полякова)

Цель:

— формирование эффективной системы поддержки детей с ОВЗ;

— интегративное включение детей в образовательную среду, в социум;

— социально-психологическая поддержка семей;

— социально-психологическая адаптация детей с ОВЗ.

Задачи:

— создание условий для проведения комплексной педагогической и социально-психологической поддержки.

Ожидаемые результаты:

— реализация комплексного подхода к решению социализации детей, повышение уровня психологического здоровья детей;

— успешное интегративное включение детей в образовательную среду, в социум.

Продолжительность: 30—35 занятий по 20–30 мин. один раз в неделю.

Условия реализации: достаточно просторное помещение, позволяющее детям свободно двигаться.

Программа представляет собой психологическое сопровождение группы детей в форме занятий с использованием здоровьесберегающих технологий. В структуру каждого занятия обязательно входят: психологическая разминка, упражнения с использованием сказкотерапии, музыкотерапии, эстетотерапии, подвижные игры, мини-тренинги совладающего поведения.

4. Коррекционно-развивающая программа «Учимся сочувствовать, сопереживать» (С. И. Семенака)

Программа для групповой и индивидуально-групповой работы с детьми 5–7 лет.

Цель: коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы.

Задачи:

— развитие способности к эмоциональному сопереживанию;

— расширение представлений о добре и зле;

— формирование гуманного отношения к родным, сверстникам, животным.

5. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе (С. И. Семенака)
Коррекционно-развивающая программа для групповой и индивидуально-групповой работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.

Цель: обучить защитным реакциям, коррекция механизмов социально-психологической защиты.

Задачи:

— снижение значимости травмирующего фактора;

— снятие напряжения; повышение самооценки;

— развитие волевой саморегуляции поведения;

— формирование умения выражать негативные чувства в безопасной символической форме.

6. Программа сохранения и формирования психологического здоровья детей (О. В. Хухлаева)

Профилактическая программа для индивидуальной, групповой и индивидуально-групповой работы с детьми 3–6 лет.

Цель: предупреждение нарушений психологического здоровья детей.

Задачи:

— обучение позитивному отношению к себе и принятию других людей;

— формирование умения сотрудничать и потребности в саморазвитии;

— развитие личностной рефлексии;

— содействие росту и развитию ребенка.

7. Развивающая программа «Давайте жить дружно!» (С. В. Крюкова)
Программа для групповой работы с детьми 4–5 лет.

Цель: развитие психологических предпосылок для успешной адаптации к новым социально-психологическим условиям.

Задачи:

— формирование позитивного отношения к своему «Я», чувства принадлежности к группе;

— повышение уверенности; развитие самостоятельности, способности к эмпатии, сопереживанию;

— развитие навыков социального поведения.

8. Программы коррекции тревожности (Л. М. Костина)
1) «Сказочная шкатулка» 2) «Самочувствие» 3) «Это Я»

9. Психологическая помощь дошкольнику по осознанию и сохранению психологических границ (Н. Г. Яковлева)
Коррекционно-развивающая программа для групповой работы с детьми 4–7 лет.

Цель: разностороннее развитие и коррекция психики детей с различными трудностями (страхами, тревожностью, агрессивностью, заниженной самооценкой и пр.); выработка навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, осознание и удержание своих психологических границ.

Задачи:

— управление двигательной активностью;

— развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения, согласованности движений, их эмоциональной выразительности;

— снятие психоэмоционального напряжения; коррекция нежелательных личностных особенностей поведения, настроения;

— оказание помощи в осознании своего реального «Я»; повышение самооценки.

10. Программа «Скоро в школу! (Е. В. Пяташова)

Коррекционно-развивающая программа для групповой работы с детьми 6–7 лет.

Цель: формирование познавательной готовности старших дошкольников к школе.

Задачи:

— развивать восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;

— формировать концентрацию, переключение и распределение внимания;

— тренировать зрительную, слуховую, двигательно-моторную память;

— стимулировать речевое развитие путем расширения словарного запаса, тренировки движений пальцев рук;

— формировать навыки произвольного поведения, усидчивости, целеустремленности.

Ресурсы развивающей и коррекционной работы при обучении детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи

Психолого-педагогический подход к анализу речевых нарушений является приоритетным направлением отечественной логопедии.

Особенности деятельности детей с нарушениями речи.

Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, изменения темпа речи, ее плавности влияют на социальные контакты и учебную деятельность детей, порождают определенные особенности поведения. Дети со сложными формами функциональных дислалий, с ринолалиями и дизартриями нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание взаимодействия им доступны.

Учебная деятельность.

Характерно своеобразие учебной деятельности. Нарушения понимания звуков, букв, слогов, а то и целых фраз могут возникать как результат недостаточного формирования лексико-грамматической или/и звуковой стороны речи.

У детей с ОНР к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформированными языковые средства, задержано развитие коммуникативной и обобщающей функций речи.

У детей с ФФН возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов. Характер ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематического восприятия у учащихся, разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.

Нарушение общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, вызывает быстрое утомление ребенка в обучении, трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, в учебной деятельности они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой.

Дети с пониженной возбудимостью коры головного мозга, склонные к тормозным реакциям, проявляют робость, вялость, их движения скованны, они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении учебного действия до конца. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, утомляемость затрудняют включение в групповую работу.

Ребенок, страдающий заиканием, обычно боится говорить или говорит шепотом, в основном ограничивается короткими ответами, а иногда предпочитает молчать и в общении с окружающими пользоваться жестами, обычно раздражителен, предпочитает одиночество, стесняется своего недостатка, он замкнут и не раскрывается, с ним очень сложно найти общий язык.

Речь людей, страдающих ринолалией, понимается с трудом. Это вызывает у человека чувство робости, стремление обособиться.

Необходимо отграничивать общее недоразвитие речи (ОНР) от задержки темпа ее формирования. Причинами задержки развития речи обычно являются педагогическая запущенность, недостаточность речевого общения ребенка с окружающими, двуязычие в семье. Наиболее точное разграничение этих состояний возможно в процессе диагностического обследования. Отличительными признаками, говорящими о более тяжелом речевом диагнозе, будут наличие органического поражения центральной нервной системы, более выраженная недостаточность психических функций, невозможность самостоятельного овладения языковыми обобщениями.

В ряде случаев диагностика может быть успешной только в результате динамического изучения ребенка в процессе коррекционных занятий. В отличие от детей с отклонениями в умственном развитии, имеющих тотальный интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности, у детей с тяжелыми нарушениями речи наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.

У детей с ОНР не наблюдается инертности психических процессов в отличие от умственно отсталых детей, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания. Эти дети нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий, если они не требуют речевого ответа.

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются более дифференцированные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей речевой недостаточности и во многих заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа. Их деятельность носит более целенаправленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.

Детальный анамнез является важной прогностической частью клинического обследования, при сборе которого диагност получает множество значимых сведений о семье и врожденных аномалиях развития, о протекании беременности, болезнях и травмах первых лет жизни, об адаптации в детском саду и многое другое.

Педагогическое обследование проводит педагог с целью определить уровень овладения ребенком учебными навыками и степень освоения учебного материала в соответствии с программой образовательного учреждения, в котором находится ребенок.

Психологическое обследование — ведущий вид обследования, в задачи которого входит получение сведений о личности, уровне умственного развития и поведении ребенка зависят от адекватности выбранных психодиагностических методик решаемым психолого-педагогическим задачам.

Обследование ребенка

Обследование речи обычно осуществляется логопедом с помощью различных нестандартизированных методик, тестовых заданий.

Перечень примерного стимульного материала:

I. Материал для исследования фонетической стороны речи:

1) предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце);

2) речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки).

II. Материал для исследования фонематической стороны речи:

картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие.

III. Материал для исследования лексики и грамматического строя речи:

1) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам;

2) картинки с изображением действий;

3) картинки с изображением разного количества предметов (стул — стулья);

4) картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина).

IV. Материал для исследования состояния связной речи:

1) сюжетные картинки;

2) серии сюжетных картин для разных возрастных групп.

V. Материал для исследования языкового анализа и синтеза:

1) речевой материал (предложения, слова различной звукослоговой структуры);

2) предметные и сюжетные картинки.

Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет учителем-логопедом

— Сбор анамнестических данных.

— Исследование поведения и эмоциональной сферы ребенка.

— Исследование слухового восприятия.

— Исследование зрительного восприятия.

— Исследование восприятия пространственных представлений.

— Исследование состояния органов артикуляции.

— Исследование состояния общей моторики.

— Исследование состояния ручной моторики.

— Исследование состояния мимической мускулатуры.

— Исследование состояния артикуляционной моторики.

— Исследование импрессивной и экспрессивной речи.

— Исследование фонетической стороны речи, связной речи.

В логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией:

— общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития;

— общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития;

— общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития;

— общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития.

Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

Примерный диагностический инструментарий педагога-психолога для работы с детьми с ОНР

Педагогическая диагностика — это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности. Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы, являющаяся основой для прогнозирования ее развития.

Процедура педагогической диагностики

1-й шаг. Педагоги совместно изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели позволят составить педагогу схемы наблюдения за детьми.

2-й шаг. Педагоги группы определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах (см. «Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий», «Сводная таблица оценки уровней педагогических воздействий»).

3-й шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей (см. таблицу ниже).

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий на детей группы

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий на детей группы

Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий

1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

Индивидуализация образования.

_____________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой детей.

__________________________________________________________________

2. Характер взаимоотношений со взрослым.

Индивидуализация образования.

_____________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой детей.

_____________________________________________________________________

3. Характер взаимодействия с другими детьми.

Индивидуализация образования.

_____________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой детей.

_____________________________________________________________________

4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.

Индивидуализация образования.

_____________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой детей.

_____________________________________________________________________

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий на детей группы

Индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий

Ф. И. ребенка _____________________ возраст__________________

Примечание: заполняется на каждого ребенка с отметкой уровня развития, освоения и владения навыками, нормами образовательной области.