Бесплатный фрагмент - Обычные дельфины для «необычных» детей

Список сокращений

АА — атипичный аутизм

ДЦП — детский церебральный паралич

ЗПРР — задержка психо-речевого развития

ЗРР — задержка речевого развития

ЛФК — лечебная физическая культура

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья

ОПГМ — органическое поражение головного мозга

ОПЦНС — органическое поражение центральной нервной системы

РАС — расстройства аутичного спектра

РДА — ранний детский аутизм

СД — синдром Дауна

СДВГ — синдром дефицита внимания и гиперактивности

УО — умственная отсталость

Рецензия

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) Анапский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (Анапский филиал МПГУ)

Рецензия на практические (методические) рекомендации «Обычные дельфины для „необычных“ детей: из опыта работы психолога-дельфинотерапевта» клинического психолога, психолога дельфинотерапевта

Гундаренко Святослава Викторовича

Представленная на рецензирование авторская работа психолога — дельфинотерапевта, дипломированного клинического психолога Гундаренко С. В. представляет собой достаточно объёмный (более 90 страниц) для практических рекомендаций методический материал, адресованный родителям детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также всем другим лицам, проявляющим интерес к современной дельфинотерапии.

Работа состоит из расширенного оглавления, введения, семи глав, заключения и списка рекомендуемой литературы. Написана она доходчивым и достаточно красивым литературным языком, что и является необходимым для её адресного предназначения (родители «необычных» детей с ОВЗ)

Во введении представлена актуальность темы данного материала, так как в последнее время количество детей с ОВЗ неизменно увеличивается, как и неизменно развивается система их комплексной (медико-социальной и психолого-педагогической) реабилитации.

В первой главе представлена история взаимодействия человека с дельфином и история развития дельфинотерапии.

Во второй главе, не менее развернуто, указаны основные показания и противопоказания к проведению дельфинотерапии.

В третьей — отражена важность психологических аспектов и особенностей подготовки детей к проведению занятий дельфинотерапией.

В четвёртой главе с достаточно подробными разъяснениями объясняются правила поведения и безопасности в дельфинарии.

Пятая глава отражает наиболее часто встречающиеся адаптационные затруднения, возникающие на начальном этапе курса дельфинотерапии, и пути их успешного преодоления.

В шестой главе автор подробно и весьма иллюстративно описывает собственно рабочий процесс дельфинотерапии, его различные варианты, динамическую структуру, психологический аспект участие в этом процессе родителей и отводимые им роли, а также наиболее часто используемые (или разрабатываемые лично автором) эффективные психологические и психокоррекционные (психотерапевтические) подходы и психотехники.

Седьмая глава отражает основные и достаточно объективные (разнообразные, смешанные, иногда противоречивые) результаты и эффекты дельфинотерапии, полученные на основе анализа официальных отзывов родителей детей с ОВЗ, прошедших курс (ы) дельфинотерапии.

В заключении в сжатом виде представлены основные выводы автора о целесообразности дальнейшего развития и совершенствования современной дельфинотерапии на основе её безусловной полезности в системе комплексной реабилитации детей с ОВЗ.

Список рекомендуемой литературы представлен 60 источниками, где имеются как художественные, так и научно-популярные и собственно научные источники, в том числе, и публикации самого автора данной работы.

Итоговое мнение рецензента отражает его безусловное согласие с научной позицией автора, стремящегося не только максимально объективно отразить состояние современной дельфинотерапии, её рабочие моменты и её основные результаты, но и предпринимающего попытки дальнейшей разработки ей базовой методологии и соответствующих психотехник. Помимо этого, работа вызывает несомненный познавательный интерес, что является её наиболее важным преимуществом в плане развития соответствующей психологической мотивации у родителей детей с ОВЗ, направленной на проведение (продолжение) тех или иных реабилитационных мероприятий в отношении своих «необычных» детей.

Рецензируемая работа Гундаренко С. В. «Обычные дельфины для „необычных“ детей: из опыта работы психолога-дельфинотерапевта» (практические рекомендации для родителей)» представляется весьма значительным вкладом в развитие и пропаганду анималотерапевтических направлений комплексной реабилитации, и безусловно заслуживает того, чтобы быть опубликованной и стать доступной для широкого круга читателей, родителей детей с ОВЗ, а также исследователей и специалистов по изучению и практическому использованию новых реабилитационных технологий в области дельфино- и анималотерапии.

Рецензент:

Профессор кафедры психолого-педагогического образования Анапского филиала ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», доктор медицинских наук, доцент по кафедре специальной и клинической психологии

С. Б. Селезнёв

Введение

Кто не любит дельфинов? Они спасают утопающих и помогают рыбакам ловить рыбу; как лоцманы, проводят суда по узким проливам и участвуют в военных действиях вместе с подводными пловцами и, что для нас особенно важно — они помогают детям. Тем детям, чей контакт с миром требует бо́льших усилий, чем нам с вами. Детям, по-своему взирающим на мир. Необычным детям.

Актуальность дельфинотерапии, как частного направления анималотерапии в системе комплексной психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации и адаптации детей с ОВЗ, неизменно возрастает, в связи с увеличивающимся их количеством в последнее время, как в России, так и в остальном мире. А, следовательно, возрастает и потребность в систематизации накопленных знаний и опыта и дальнейшего формирования методологической базы.

Предлагаемая вам книга является результатом практического опыта в дельфинотерапии. В ней говорится о формах и целях дельфинотерапии, организации психокоррекционной сессии (в её общем и частных проявлениях); даны рекомендации по правилам поведения в дельфинарии и ответы на самые популярные вопросы. Максимально доступно и подробно рассмотрены сложности первых занятий и объяснён процесс прохождения курса дельфинотерапии.

В книге умышлено не затронуты вопросы этики отношений «человек-дельфин», а так же вопросы ветеринарного и зоологического характера, так как её цель максимально подробно, учитывая жанр научно-популярной литературы, донести до читателя концепцию психокоррекции при участии дельфинов, не отвлекаясь на энциклопедические справки и морализаторство. Всю информацию о перечисленных выше вопросах можно найти в отдельных источниках из списка рекомендуемой литературы.

Надеемся, что эта книга окажется одинаково полезной как родителям «необычных» детей, так и специалистам работающим с ними.

Желаем вам приятного и познавательного чтения!

Глава 1. Дельфины и люди

1.1. История взаимоотношений человека и дельфина. Возникновение дельфинотерапии

Историю взаимодействия человека и дельфина принято исчислять с момента первых шумеро-семитских упоминаний об этих животных. В сочинении древнегреческого философа Плутарха «Пир семи мудрецов» мы находим такие слова в контексте обсуждения легенды об Арионе: «…ежели дельфины так добры и бережны с мёртвыми, то подавно не приходится удивляться, что они помогают живым…». Читая Плутарха, узнаём как относились к дельфинам его современники: « … когда в море плавают и ныряют мальчики, то они (дельфины) любят с ними состязаться взапуски. Поэтому есть даже неписаный закон об их неприкосновенности: на дельфинов не охотятся и не делают им вреда — только если они попадутся в невод и погубят улов, то их наказывают розгами, как провинившихся мальчишек» [5; 31].

Кстати, именно от древнегреческого слова «дельфос» (δελφύς — матка) эти млекопитающие называются дельфинами.

В 20 веке дельфины стали объектом пристального внимания не только учёных, но и военных. Животных обучают приёмам поиска мин и торпед, ракет и их частей, патрулированию военных кораблей, тренируют для проведения разведывательных операций. Известный океанолог Жак-Ив Кусто, узнав об экспериментах Пентагона, с гневом сказал: «Не успеет человек открыть у кого-нибудь разум, как тут же пытается подчинить его собственной глупости!».

Учёные сегодня проводят широкие исследования поведения дельфинов не только в искусственных условиях — бассейнах, но и в естественных — в открытом море, изучают их коммуникационные сигналы (сигналы общения), ставят эксперименты, помогающие разобраться — какой сложности задачи могут решать эти животные и каковы способы их обучения.

Исследования подтверждают, что эстетическое удовольствие от плавания с дельфином и эмоционального общения с ним, обладают терапевтическими свойствами. Некоторые учёные считают, что ультразвук, испускаемый дельфинами (часть их эхолокационной системы), также оказывает благотворное воздействие на человека.

Мысль о том, что общение с дельфинами может быть лечебным, была впервые высказана американским нейрофизиологом, философом и исследователем Джоном Лили, и получила развитие в трудах клинического психолога из Флориды Дэвида Натансона, который в 1971 году, совместно с антропологом Бетси Смит (Симпсон), создал первый прецедент использования дельфинов для лечения детей с синдромом Дауна [54; 57].

Результаты исследований были впечатляющими, и Натансон продолжал исследования, привлекая к плаванию с дельфинами детей с новыми заболеваниями. Так, к концу 70-х годов XX века, появилась дельфинотерапия — Dolphins Assisted Therapy или DAT, как ее принято называть во всем мире

Открытие доктора Натансона было встречено научным миром с некоторым недоверием. Однако учёный дал своим экспериментам научное обоснование, и в 1994 году дельфинотерапия была официально признана как один из методов нетрадиционной медицины.

Интересно, что в СССР первые сеансы дельфинотерапии, но только со взрослыми, были проведены практически одновременно с американцами (1973–1978 гг.) на базе океанариума военно-морского флота в Севастополе, а в 1987 г. группа учёных из научно-исследовательского центра «Государственный океанариум» разработала и успешно апробировала методику оздоровительной релаксации и психологической реабилитации людей с участием дельфинов [21; 44].

В 1997 году доктор Натансон сравнивает эффект двухнедельной дельфинотерапии с шестью месяцами традиционной физиотерапии и общепринятыми сеансами развития речи, — в пользу первой [16; 55].

В 2003 г. в Крыму образован Международный Институт Дельфинотерапии при участии специалистов России и Украины, а также США и Германии.

В настоящее время дельфинотерапию практикуют более 100 медицинских центров-дельфинариев в США, Израиле, Египте, Германии, Голландии, Италии, Мексике, Украине, России, на Кубе и других странах.

1.2. Воздействие дельфинотерапии на человека

Дельфинотерапия — частный метод анималотерапии, при котором главными объектами лечебного и профилактического воздействия становятся ключевые факторы патогенеза нервных заболеваний, плохо поддающихся другим методам лечения. Воздействия дельфина, физических стрессоров, связанных с морскими купаниями, активирует поведение больного, формирует у него положительный эмоциональный настрой, мобилизует резервы его организма, что, в свою очередь, является благоприятным фоном для последующих лечебно-реабилитационных мероприятий [21]. В английском языке дельфинотерапия называется «Терапией при помощи дельфинов» — Dolphin Assisted Therapy. Этот термин точнее, он акцентирует внимание на том, что дельфины — ключевая составляющая лечения.

Нужно отметить, что термин «Дельфинотерапия», при всём многообразии тех смыслов, что мы в него вкладываем, относится более к физиологическому уровню, положительные изменения на котором происходят в основном за счёт ультразвуковых волн, испускаемых сонаром дельфина. В то же время термин DAT подразумевает участие дельфина в сеансе психокоррекции, проходящего под контролем и при участии специально подготовленного специалиста. Таким образом, можно говорить о выделении видов лечебного воздействия дельфинотерапии в отдельные группы, свойственные той или иной форме дельфинотерапии.

Ультразвуковое воздействие

Дельфины используют свыше 10000 различных звуков, в том числе и звуки, на частотах, недоступных нашему слуху. Ультразвук используется дельфинами как для общения, так и для навигации (возвращаясь в виде отраженного звука он, через полые кости нижней челюсти попадает на внутреннее ухо, благодаря чему формируется картинка, наподобие снимка УЗИ, в голове у дельфина) [1; 4].

Во время цикла: вдох/выдох, который происходит через специальное отверстие на голове у дельфина, воздух проходит через звуковые каналы различной ширины, находящиеся за лобной костью дельфина. Она имеет вогнутую форму, что позволяет ультразвуку лучше фокусироваться перед прохождением через особую звуковую линзу, называемую «мелон», ту, что мы обычно принимаем за лоб животного. Челюсть, или рострум, является своеобразной направляющей для этой ультразвуковой волны. Максимальная концентрация ультразвука достигается в непосредственной близости от кончика рострума, и именно по этой причине, мы стараемся максимально приблизить голову ребёнка к сонару дельфина, проводя так называемый «сонофорез», в результате которого происходят благоприятные химические и электрические изменения в организме человека [39].

Психоэмоциональное воздействие

a) Преодоление стресса — расширение жизненного пространства ребёнка за счёт позитивного опыта, полученного им в результате выхода из стрессовой ситуации (которой может являться как контакт с дельфином, или отсутствие рядом родителей, так и прочие сопутствующие факторы).

b) Улучшение настроения — является следствием адаптации ребёнка к новым условиям и сопровождается позитивными изменениями его эмоционального состояния, как до, так и во время занятия.

c) Повышение мотивации — не только к контакту с дельфином, но и к самостоятельным действиям в целом.

d) Повышение игровой активности. Не секрет, что основным видом деятельности детей является игра. Благодаря активности в игре с дельфинами многие дети начинают лучше играть и вне занятия. Расширяется спектр игр, появляются новые элементы игрового поведения, развивается самостоятельность и инициативность у ребёнка.

e) Межвидовое общение. Благодаря высокой игровой активности дельфинов ребёнок может «окунуться» в мир морских обитателей, что значительно улучшает его социальные и коммуникативные навыки [2].

Физиологическое воздействие

К физиологическому уровню относятся факторы которые, не просто укрепляют организм, улучшают кровообращение, нормализуют обмен веществ, но и повышают тонус центральной нервной системы, это:

a) Динамическая смена температуры — то есть процесс спуска в воду и выхода из воды. Это хороший старт для дальнейшего закаливания организма.

b) Повышение физической активности — за счёт увеличения количества движений, совершаемых как самостоятельно, так и с помощью терапевта.

c) Естественный гидромассаж — который происходит во время плавания на дельфинах, благодаря движениям хвостового плавника и сокращениям мышц тела дельфина [8; 9; 16; 18; 33].

1.3. Формы проведения дельфинотерапии и её цели

Определяя факторы воздействия дельфинотерапии на человека, мы выделяем четыре формы организации занятий и четыре основных цели, которые она преследует в зависимости от поставленных перед ней задач.

Формы дельфинотерапии:

1) Пассивная ненаправленная дельфинотерапия: осуществляется как наблюдение за дельфином с подготовкой к потенциальному контакту с ним в естественной среде. Терапевтический эффект при данной форме организации занятий достигается за счёт эмоционального подъема от созерцания и ожидания общения с животным.

2) Пассивная направленная дельфинотерапия: осуществляется как ограниченный контакт с животным, в искусственных (либо локализированных естественных) условиях. Терапевтический эффект подобных занятий более предсказуем и достигается за счёт действий дельфина и человека в рамках определённой схемы, которая строится исходя из навыков и мотивации дельфина. Как правило, данная форма организации занятий основывается на сонофоретической модели дельфинотерапии (то есть на использовании природной способности дельфинов испускать ультразвуковые волны определённых частот).

3) Активная ненаправленная дельфинотерапия: осуществляется как свободное общение с животными в рамках занятия, проводимого при активном участии родителей и консультативной помощи со стороны специалиста. Терапевтический эффект непредсказуем и зависит от опыта участников занятия, своевременных рекомендаций консультирующего специалиста, а также — поддержания мотивации к общению у дельфина.

4) Активная направленная дельфинотерапия (психокоррекция при участии дельфина): осуществляется как контролируемое общение с животными, ограниченное индивидуальными особенностями ребёнка, умениями дельфина и методами работы психолога (специалист выступает в роли посредника между ребёнком и дельфином). Терапевтический эффект подобного вида терапии наиболее предсказуем и достигается за счёт многообразия используемых специалистом методов, инструментов и стилей работы, индивидуально подобранных для каждого ребёнка.

Цели дельфинотерапии:

1) Адаптационная — её достижение позволяет ставить перед ребёнком более сложные и интересные задачи. Адаптация к новым условиям является естественной способностью человека для удовлетворения его потребности в безопасности. Это процесс активного взаимодействия с новой средой, требующей от ребёнка изменения своего поведения или реакции на окружающее пространство. Условно адаптацию можно разделить на три фазы: первичный контакт (дезадаптация), контакт (адаптация) и вторичный контакт (компенсация). Сроки адаптации индивидуальны и могут меняться, как в зависимости от состояния ребёнка, так и от внешних факторов.

2) Реабилитационная — может являться ключевой для клиентов утративших те или иные способности в результате перенесённых заболеваний или травм. Может являться довольно длительным процессом, в ходе которого создаются условия максимального восстановления утраченного функционала средствами дельфинотерапии. В ходе осуществления поставленной цели — занятие может выстраиваться с упором на какое-либо одно действие, являющееся максимально эффективным в данный момент.

3) Психокоррекционная (абилитационная) — необходима для формирования каких-либо способностей или навыков (в том числе: игровых, коммуникативных, поведенческих или физических), а так же для коррекции отклоняющегося от нормы поведения. В ходе проведения работы над достижением поставленной цели, в занятие активно включается специалист, динамично меняя его структуру с учётом внешних факторов и отношения ребёнка к происходящему.

4) Информационно-развлекательная (рекреационная) — ставится перед специалистами в ситуациях, когда ребёнок адаптировался к происходящему в достаточной мере и иные цели были в той или иной степени достигнуты, либо когда в них нет потребности. Иначе говоря — подобная цель является приоритетом тогда, когда клиент не нуждается ни в чём другом [15].

1.4. Схема проведения сеанса дельфинотерапии

В зависимости от того, какой вид дельфинотерапии практикуется в том или ином дельфинарии, а так же от целей занятия, продиктованных индивидуальными особенностями состояния клиента, любая схема проведения сеанса дельфинотерапии может быть изменена для достижения наилучшего результата.

Речь идёт об организации сеанса «активной — направленной» дельфинотерапии, в той или иной степени сочетающей в себе все остальные её формы. Схема проведения занятий, представленная ниже, является неким усреднённым вариантом, тем «шаблоном», на базе которого выстраиваются взаимоотношения между человеком и дельфином. Изменения в её структуре являются нормой, а не исключением и потому, в зависимости от поставленных задач, она может преображаться довольно обширно. Неизменным остаётся только одно — максимально близкое к ребёнку присутствие дельфина.

Условно каждое занятие, которое длится не более получаса, можно разделить на две примерно равные по времени части: занятие на помосте и в воде.

Занятие на помосте:

1) В начале мы учимся приветствовать дельфина, он машет нам своими плавничками или хвостом и радуется новой встрече.

2) Затем мы вызываем дельфина на берег, для более близкого знакомства. Гладим его, сравниваем строение его тела со своим и поражаемся его необычной красоте.

3) Далее начинается самое интересное — игра. Во время этой части занятия дельфинотерапевт может активно использовать элементы игротерапии, а сам процесс может быть как сюжетно-ролевым, так и предметным.

4) Также во время занятия используются элементы арттерапии: это и эмоциональное отреагирование, которое позволяет нам лучше прочувствовать ситуацию и элементы сотворчества, в которых реализуется творческий потенциал ребёнка во взаимодействии с дельфином (танцуем и поём вместе с ним, и др.).

5) Ну и конечно же — сонофорез! Благодаря ему улучшаются обменные процессы в мозге и центральной нервной системе человека, укрепляются сформировавшиеся нейронные связи и ускоряется насыщение клеток питательными веществами.

Занятие в воде:

1) Перед спуском в воду следует обязательная подготовка ребёнка в той или иной форме (в зависимости от ситуации мы можем как просто посидеть на краю помоста, чтобы привыкнуть к температуре воды, так и активно играть в «обливания» с помощью вёдер или иного инвентаря).

2) Плавание с дельфином является важной составляющей занятия. Хотя это действие и не является ключевым, именно оно позволяет максимально полно раскрыть потенциал единения человека и дельфина, а так же значительно повысить самостоятельность и уверенность в своих силах.

3) Дельфины очень игривые существа и поэтому, спустившись в воду, мы продолжаем наслаждаться этой их особенностью, перебрасывая мяч друг другу, ловя кольца, водя хороводы вокруг них и устраивая своеобразные гонки.

4) В случаях, когда ребёнок приобрёл все базовые навыки общения с дельфинами и изъявляет желание — он абсолютно спокойно может самостоятельно плавать и нырять, изучая подводный мир, находясь в полной безопасности рядом с психологом-дельфинотерапевтом.

Глава 2. Показания и противопоказания к дельфинотерапии

2.1. Когда вы впервые столкнулись с потребностью в дельфинотерапии

Хотелось бы, чтобы дельфинотерапией интересовались только в познавательных целях, но реальность такова, что интерес порой возникает одновременно с постановкой диагноза. Часто люди приходят после целого комплекса процедур, посещения десятков специалистов, надеясь на «Тот самый шанс», то есть на чудо.

Бывает и обратное — люди приходят по совету знакомых или после прочтения интересного материала о дельфинах. И тех и других объединяет борьба за счастье своей семьи, так как их дети требуют особого, неординарного отношения (из-за комплекса психических, сенсорных, речевых, двигательных и эмоционально-личностных расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития ребёнка). Это смена образа жизни и круга общения, это ежедневный бой, идущий с переменным успехом.

Каково это, быть родителем «особого» ребёнка, находиться в постоянном стрессе с того момента, когда диагноз становится очевидным?! Какую силу воли нужно иметь и как закалить свой характер, чтобы не сдаться, а день за днём продолжать борьбу с недугом, с самим собой…

Но как радуются родители и близкие даже самым маленьким изменениям, происходящим с ребёнком во время и после занятий! Мы надеемся, что материал, изложенный в этой книге, поможет лучше понять как процесс дельфинотерапии, так и изменения происходящие с ребёнком в ходе её проведения.

2.2. Показания и противопоказания к дельфинотерапии

Несмотря на то, что в различных источниках указывается довольно много показаний для проведения курса дельфинотерапии, чаще всего упоминаются такие диагнозы как: Ранний Детский Аутизм (далее РДА); Синдром Дауна (далее СД); задержки развития: речевого (далее ЗРР), психоречевого (далее ЗПРР) и иных характеров; синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее СДВГ); органические поражения мозга и центральной нервной системы (далее ОПГМ и ОПЦНС); умственная отсталость (далее УО) и детский церебральный паралич различной степени тяжести (далее ДЦП) [16; 55].

В некоторых источниках указаны такие показания, которые в любом другом месте являются относительными или абсолютными противопоказаниями (как пример — в американском центре «Ки Ларго» показаниями к курсу являются эпилепсия и опухоль головного мозга, но во многих других дельфинариях это является противопоказанием). Да и само количество диагнозов указанных в списках заставляет задуматься — проводились ли исследования по каждому из них, или, что более вероятно — это просто копипаст тех диагнозов с которыми проводилась работа?

Это наводит на мысль, что большинство показаний к проведению дельфинотерапии являются относительными и результативность занятий зачастую прямо пропорциональна квалификации специалистов, подготовленности дельфинов и качеству условий работы. Принимая во внимание то, что различные формы проведения занятий являются предпочтительными для работы с тем или иным диагнозом, мы не можем рассматривать дельфинотерапию как абсолютную панацею и слепо рекомендовать её всем подряд.

Следует понимать, что и методы работы, и эффективность воздействия зависят от многих факторов (в числе которых такое понятие как «сложность проявлений диагноза» является далеко не единственным), так что абсолютно неэтично и непрофессионально утверждать об определённых результатах для всех без исключения и давать ничем не подкреплённые гарантии.

Как мы уже говорили ранее, цели проведения курса дельфинотерапии могут отличаться по характеру:

— адаптационному;

— реабилитационному;

— психокоррекционному;

— информационно — развлекательному.

Соответственно, при принятии решения о прохождении курса дельфинотерапии, ориентироваться нужно прежде всего на физические и психологические особенности ребёнка, взяв за основу рекомендации лечащего врача и/или психолога-консультанта.

Если ребёнку противопоказаны физические нагрузки, резкие перепады эмоционального фона или стресс, то и эффективность дельфинотерапии стремится к нулю, а значит, в данный момент стоит обратить внимание на иные методы терапии.

Но зачастую именно смена обстановки и воздействие стрессирующих факторов (при условии контроля ситуации специалистом) дают определённые сдвиги в восприятии, поведении и психо-эмоциональном состоянии ребёнка которые позволяют совершить первые шаги на пути качественных изменений его личности.

Если есть хоть малейшая опасность навредить ребёнку (прогрессирующая шизофрения, эпилепсия, неконтролируемые приступы агрессии или паники, если физические нагрузки могут спровоцировать повреждения сердечнососудистой системы или привести к каким-либо необратимым изменениям), то лучше воздержаться от прохождения курса дельфинотерапии. Если же вы всё-же решитесь записаться на курс, то нелишним будет уточнить, имеют ли специалисты необходимый опыт работы с подобными особенностями развития и, обязательно согласовать с назначенным вам психологом-дельфинотерапевтом форму проведения сеанса и методы, которые он будет использовать.

Так же нужно понимать, что в случае если у вашего ребёнка есть какие-либо инфекционные или кожные заболевания, вам, скорее всего, откажут в запросе на курс, в связи с заботой о здоровье других детей, дельфинов, и специалистов.

2.3. Верить ли всему, что говорят и пишут о дельфинотерапии?

В современном мире информация сверхдоступна. Очень часто люди составляют собственное мнение по тому или иному вопросу даже, не поняв его сути, не разобравшись в нём основательно. Попытки сэкономить время приводят к формированию так называемых «клиповых» взглядов на объекты восприятия. Дельфинотерапия не является исключением, точно так же, как и по другим запросам, люди используют наиболее популярную информацию, выдаваемую компьютерными алгоритмами для целевой аудитории.

В средствах массовой информации (прежде всего мы говорим о интернете, как о самом масштабном на данный момент СМИ) можно найти огромное количество взглядов на дельфинотерапию (отличающихся, зачастую, кардинально по своему содержанию).

В одних источниках дельфинотерапию превозносят, в других — смешивают с грязью, не оставляя камня на камне. Да и в тех случаях, когда представлены неоспоримые доказательства эффективности дельфинотерапии, как нетрадиционного метода психотерапии (или психокоррекции), всё равно найдутся те, кому что-то не понравилось. Зачастую под этим понимается не сам процесс дельфинотерапии, а факторы сопутствующие ему: «нас встретили без энтузиазма»; «терапевты были больше заинтересованы общением друг с другом, чем с моим ребёнком»; «дельфин не подплывал к нам»; «две недели лило как из ведра» и т. д. В бочке мёда — ложка дёгтя, что называется.

Все люди разные и воспринимают мир по-разному. Те, кто видят в дельфинотерапии нечто чудесное — зачастую получают чудо, а те кто скептически относятся к чудесам, могут найти рациональное зерно в работе специалистов и дельфинов и самостоятельно увидеть логическое основание происходящих перемен. Бывает и так — человек ожидал чуда, а столкнулся с фактами; или — человек ожидал малого, а результаты превосходят все его ожидания.

Дельфинотерапия это — процесс, динамика и, как любое действие, она требует приложения определённых усилий, как со стороны дельфинов и специалистов, так и со стороны родителей и детей.

Невозможное возможно сделать, но чудо требует некоторой подготовки. И именно поэтому вы сейчас читаете эту книгу.

2.4. Альтернативы дельфинотерапии

Психокоррекция при участии дельфинов (или как её принято называть — дельфинотерапия) является уникальной, по количеству применяемых единовременно методов воздействия и взаимодействия, процедурой. Будучи частным направлением анималотерапии, она включает в себя такие элементы как:

— социальное взаимодействие видов (это и общение с новым, доселе неизвестным, животным; и взаимная мотивация к игре и контакту);

— игровое взаимодействие (навыки полученные при игре с дельфином в дальнейшем превращаются в игру с человеком, что благотворно влияет на развитие ребёнка);

— творческое взаимодействие (наблюдение и участие в творческих элементах, таких как: пение, танцы и рисование позволяют расширить границы восприятия у ребёнка и взглянуть с иной точки зрения на привычные действия);

— эмоционально-стрессовое воздействие (являющееся совокупностью: новой ситуации; «отрыва» от родителей; знакомства с большим животным и непривычной средой; преодоления тревожности и страхов; удовлетворение получаемое в результате);

— физиологическое воздействие (это и гидромассаж получаемый ребёнком за счёт движений хвостового плавника во время плавания на дельфине и повышение общего тонуса мышц за счёт плавания в бассейне);

— ультразвуковое воздействие (так называемый «сонофорез» — воздействие издаваемых дельфинами ультразвуковых волн, на организм человека, оказывающее благотворное и стимулирующее влияние).

Как мы можем заметить, в перечисленных выше пунктах уникальным и неповторимым является воздействие ультразвука, которое, по большему счёту, является скорее катализаторным (то есть — стимулирующим). Всё остальное в той или иной степени может быть заменено иными методами психотерапии (психокоррекции).

Так элемент социального взаимодействия присутствует во всех направленных видах взаимодействия с собакой или лошадью, не говоря уж о том, что он является неотъемлемой частью контакта человека с человеком.

Игровая активность усиливается во время игры с собакой, и вполне поддаётся определённой коррекции во время сеансов игротерапии и сказкотерапии.

Творческое взаимодействие является неотъемлемой частью занятий арттерапией, песочной терапией и любых других методов психотерапии (психокоррекции), использующих музыку, звук, цвет и свободу самовыражения.

Эмоционально-стрессовое воздействие происходит в процессе преодоления трудностей и в процессе осуществления действий, доставляющих удовлетворение. Данное воздействие может быть следствием абсолютно любой деятельности и является индивидуальным для каждого ребёнка.

Во время плавания в бассейне с пресной или морской водой, так же как и во время плавания в любом ином водоёме, ребёнок непроизвольно увеличивает свою физическую активность и начинает лучше понимать своё тело. Смена положения в воде, изучение различных стилей плавания, обучение задержке дыхания и плаванию под водой, всё это благотворно влияет на общий тонус как тела, так и психики.

Исходя из вышесказанного мы можем предположить, что занятия дельфинотерапией, в определённой степени, могут быть заменены комплексом из таких процедур как: иппотерапия (занятия с лошадьми), канистерапия (занятия с собаками) и оздоровительного плавания (акватерапия, ЛФК в воде) проходящих, в идеале, в один день, либо с крайне малыми промежутками между ними, а сама дельфинотерапия является крайне синергетической процедурой, каждый из элементов которой взаимно усиливает друг друга.

Глава 3. Подготовка к курсу дельфинотерапии

3.1. Зачем нужно готовить ребёнка к дельфинотерапии

Не секрет, что ребёнок по-особенному смотрит на этот мир. То, что взрослому уже привычно, порой до оскомины, ребёнку может представляться настоящим открытием. Каждый шаг, механический и рутинный, для ребёнка может стать целым приключением. Вспомните себя в детстве — эти прыжки по разноцветным плиткам тротуара, замки из диванных подушек, страсти, достойный пера Джорджа Мартина, кипящие в песочнице, и целые вселенные в очередной прочитанной (прослушанной) книге.

Дельфинотерапия, по отзывам некоторых наших юных гостей, находится где-то «между катанием на пони и полётом в космос». Мы понимаем конечно, что это высказывание лишено какой-либо научной ценности, но ведь и смысл у него другой — показать дельфинотерапию глазами ребёнка.

Всего так много и всё так сразу: и дельфины, и вода, и новые люди и… снова дельфины. Не так как дома — непривычно, необычно, а иногда и страшно. Образы и события сплетаются в плотный клубок и понять за какую ниточку нужно потянуть, чтобы его распутать, бывает порой нелегко.

Для того, чтобы всё происходящее во время курса дельфинотерапии, превратилось в цельное и органичное полотно воспоминаний, а не в мешанину «нитей», в спешке «скрученных» на скорую руку; для того, чтобы ребёнок (и его родители) закончили курс психокоррекции с позитивом и твёрдой уверенностью в завтрашнем дне, требуется приложить определённые усилия на всех этапах.

Подготовка к курсу дельфинотерапии является столь же, если не более, значимой, чем сами занятия. То, с каким настроем ребёнок придёт в дельфинарий впервые, то как он воспримет новую ситуацию и себя в ней, влияет и на первичную адаптацию и на результативность всего курса психокоррекции.

Мы прекрасно понимаем, что все дети разные и каждый из них требует особого подхода, тем более, что абсолютное большинство наших маленьких гостей являются детьми с «особым» отношением к окружающему миру и просим воспринимать данный материал как «усреднённое» пожелание. Помните, если что-то у вас не получается, это не значит что не получится всё остальное и результаты могут удивить вас, даже если вы на них и не рассчитывали.

Адаптация — естественный процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Говоря об адаптации в контексте дельфинотерапии, мы имеем ввиду, прежде всего, способность ребёнка принять новые условия взаимодействия с окружающим миром, заключающиеся в отрыве от родителей на короткий промежуток времени, знакомстве с непонятными, на первый взгляд, животными и приобретение новых навыков.

Условно её можно разделить на три составляющие:

— первичный контакт или дезадаптацию (знакомство, привыкание);

— контакт или адаптацию (игра, взаимодействие);

— вторичный контакт или компенсацию (перенос и закрепление изученных навыков на привычное окружение; воспоминания).

Повторим: у каждого ребёнка процесс адаптации индивидуален и сейчас мы рассматриваем некий «усреднённый» вариант развития событий в ходе занятий.

Так при десятидневном курсе психокоррекции привыкание к новым условиям занимает от одного до трёх дней, непосредственный контакт от четырёх до восьми дней, а вторичный контакт (закрепление приобретённых навыков) приходится на последние дни курса.

Бывают и крайние случаи, когда ребёнок уже с первого дня прекрасно ориентируется в новой ситуации, или — все десять занятий плачет, находясь в состоянии перманентного стресса. Основными причинами негативной реакции, с учётом особенностей развития ребёнка, являются его слабая подготовленность к изменившимся условиям. Давайте попытаемся рассмотреть наиболее распространённые стрессирующие факторы и способы подготовки ребёнка к ним.

3.2. Подготовка к глубине

Одна из наиболее распространённых проблем, мешающих адаптации ребёнка — это его боязнь глубины. Очень часто, когда родители говорят: «Наш ребёнок не боится воды» или «он у нас просто обожает воду», это абсолютно не соотносится с мнением и поведением самого ребёнка. Как правило, именно в таких случаях нам приходится преодолевать определённые трудности при спуске в бассейн и плавании.

Это связано, прежде всего, с разницей восприятия воды взрослым и ребёнком. Он может не бояться воды дома в ванной, в привычном мелком бассейне с комфортной температурой или на руках у взрослого при плавании в открытом водоёме. Для родителей всё это попадает под категорию «не боится воды», а для ребёнка — каждая вода разная. И температура, и вкус и ощущения меняются от того, в каком водоёме находится ребёнок, причём изменения эти могут носить сугубо субъективный характер. Дома вода пахнет клубникой и ощущается через прикосновения мамы, в бассейне вода пахнет хлоркой и воспринимается как место, где много шума и нельзя бегать, а в море — солёные брызги волн не страшны так как рядом такой же солёный и надёжный папа. И везде, подчеркнем, везде у ребёнка есть твёрдая опора под ногами, которую сложно ощутить болтаясь на высоте пяти метров над уровнем дна в руках у незнакомца.

Ребёнок боится утонуть, боится солёных брызг попадающих на лицо и таких неприятных на вкус, боится того, что это никогда не кончится и он останется здесь навсегда. А если его особенности восприятия таковы, что он вообще не видит перед собой воду? Серьёзно, вы задумывались о том, как воспринимают воду дети с аутизмом? Психолог-дельфинотерапевт А. Зыков однажды заметил: ребёнок с аутизмом может не видеть воду, просто не воспринимать её как мы с вами, и тогда он видит людей и дельфинов, парящих в метрах над землёй; он не боится утонуть — он боится упасть, ведь он ещё не тонул, но падал.

Давайте подумаем, что же можно сделать для того, чтобы ребёнок не боялся воды.

Первое и самое важное — ребёнка нужно постепенно приучать к отсутствию дна под ногами. Если для малышей можно просто набрать побольше воды в ванную, то для деток постарше желательно посещать бассейн с постепенным увеличением глубины, а если позволяет погода, то вполне подойдёт песчаная отмель на речном или морском берегу. Разумеется — всё это под неусыпным контролем взрослых.

Второе — приучение ребёнка к использованию нарукавников, жилета или круга (желательно уточнить заранее, что из этого используется в отделе дельфинотерапии), обучение элементарному навыку сохранения равновесия в воде и, в идеале, постепенное увеличение расстояния между ним и взрослым. Никто не требует, чтобы ребёнок плавал как золотой медалист, нет — он может весь курс занятий провести на руках у психолога и хуже от этого не будет, но попробовать стоит.

Третье — постепенное понижение температуры воды. Возможно со мной поспорят многие родители, но давайте представим, что мы полгода готовились к дельфинотерапии, научили ребёнка плавать, дни считали до встречи с дельфинами, а в результате весь курс срывается из-за того, что вода в бассейне 23—25 градусов и ребёнок элементарно мёрзнет, сколько бы гидрокостюмов на него не надели. Рассматривайте понижение температуры воды как элемент закаливания, тем более что никто не требует мгновенного результата.

Четвёртое — если получается, то постарайтесь объяснить ребёнку, почему он держится на воде и важность закрытого рта в процессе плавания. Бывают дети, которые слабо контролируют глотательный рефлекс или не умеют сплёвывать, что ж, самое время сходить в магазин за самой солёной минералкой и дать такому ребёнку ложечку «на пробу». Вполне возможно, что и плеваться он после этого научится и рот станет плотнее закрывать. Да и вообще — не получается научить ребёнка держать рот закрытым в воде — учите его надувать щеки.

3.3. Подготовка к знакомству с дельфинами

Следующая по распространённости проблема — непонимание и неприятие ребёнком дельфина.

В самом деле — он ведь не такой как мы, у него нет ног, нет рук, странный нос и рот полный острых зубов, а раз есть зубы, то и укусить он может больно — пребольно. Да и как его гладить, ведь шерсти, такой же как у собаки или кошки, нет. Неприятно в общем. А раз неприятно — то значит опасно. Да и огромный он, чего уж греха таить, почти такой же, как лошадь.

При подготовке к знакомству с дельфинами нужно постараться сформировать максимально позитивный образ дельфина в восприятии ребёнка.

По возможности старайтесь использовать наглядные материалы, фото и видеозаписи о дельфинах, рассказывать весёлые и добрые истории, легенды о них. Нелишним будет сходить на представление, в котором дельфины принимают непосредственное участие или посмотреть запись такого представления.

Дельфины — уникальные создания и не у всех, и не всегда есть возможность подойти к ним на расстояние вытянутой руки, заглянуть в их добрые карие глаза. Но ведь и с большинством других животных ребёнок знакомится вначале по картинкам.

Постепенное и неспешное приобщение ребёнка к чудесному миру морских млекопитающих, формирование образа спасателя, партнёра по играм и весёлого чудака, который такой же добрый и хороший, как ребёнок, просто не похож на него, поможет не только проще начать знакомство с дельфинами, но и лучше понять себя, ведь многие из нас такие-же — непохожие на других.

Одним из способов подготовки ребёнка к общению с дельфинами вполне может стать верховая езда или иппотерапия и контакт с большой доброй собакой, ведь при общении с этими животными ребёнок испытывает схожие чувства, которые не могут возникнуть при общении с человеком.

3.4. Самоподготовка родителей

Немаловажным является и готовность родителя к курсу дельфинотерапии.

Глупо предполагать, что папа или мама абсолютно без сомнений отдадут своё чадо в руки малознакомому человеку и вообще не будут переживать по поводу того, что там с ним происходит.

Нормальной, как раз-таки, будет ситуация, в которой родители постараются заранее узнать как можно больше и о процедуре и о специалистах её оказывающих. А уж реакция на плач своего ребёнка заложена в таких пластах подсознания, до которых и самый опытный психолог не сразу доберётся.

Чуть позже мы с вами поговорим о поведении родителей во время занятия и об установлении обратной связи с психологом — дельфинотерапевтом. Сейчас же надо сказать несколько слов о том, как психо-эмоциональное состояние родителей влияет на ребёнка.