Бесплатный фрагмент - Наглядное моделирование в познавательно-речевом развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями

Введение

Одно из важнейших положений детской психологии — это решающая роль деятельности в психическом развитии ребёнка. В разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона, которая представляется исключительно важной с точки зрения развития детского мышления.

Её суть: все основные виды деятельности, которыми ребёнок овладевает в дошкольном детстве, носит моделирующий (условный) характер. Если внимательно понаблюдать за тем, как ребёнок играет, рисует, строит, то можно обнаружить различные формы моделирования окружающей действительности, тем самым, идёт развитие знаково-символической функции мышления, способности к условному абстрагированию.

Интенсивное развитие информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации оказывает большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира.

Для овладения информационными технологиями дошкольник должен уметь пользоваться модельными образами, ориентироваться с помощью них в пространстве, самостоятельно составлять наглядные модели, то есть у ребенка должна быть сформирована способность к наглядному моделированию.

Как и любая деятельность, наглядное моделирование начинает осваиваться с опорой на личный уровень развития способностей. В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на совершенствовании процесса обучения в аспекте формирования способности дошкольника к наглядному моделированию.

На первый план выдвигается задача формирования способности к активной познавательной деятельности. В работах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания — Ф. Фребель, М. Монтесори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. П. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребёнок может познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтесори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. С этой точки зрения представляется актуальным исследование всех аспектов умственного воспитания, его задач и организационных методов.

Известный отечественный психолог Н. Н. Поддъяков в своих работах утверждал, что главным средством детского познания и развития является детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью познания. Модели и схемы при этом выступают как средство обучения, воспроизводят в наглядной форме скрытые свойства и связи.

Л. А. Венгер главными средствами познания ребёнком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности.

В настоящее время наиболее широко представлены работы, раскрывающие особенности и закономерности становления в дошкольном возрасте моделирования как одного из видов знаково-символической деятельности. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведённого под руководством З. М. Истоминой и Л. М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картинки, планы, значки).

Е. Е. Сапогова и Н. Т. Саплина рассматривают моделирование как вид знаково-символической деятельности и как средство, с помощью которого ребёнок может изучить окружающую действительность. В моделировании элементы модели — суть элементов систем (знаково-символической), которые получают в ней своё содержание, и действие с ними реализуется в соответствии с принципами, заключёнными в системе.

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех воспитанников, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» (далее — ООП) делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

Чтобы организовать работу с данной категорией воспитанников более продуктивно, специалистам необходимо искать пути решения задач коррекции и развития, подбирать различные методы и приемы, учитывать особенности психофизического развития детей с ООП.

Практика работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т. В. Егорова, 1973; А. Н. Леонтьев, 1981).

Использование приёма моделирования приводит к разностороннему развитию всех функций (восприятия, мышления, памяти, воображения и речи), что является предпосылкой дальнейшего усвоения средств познавательной деятельности в ходе школьного обучения.

Формирование высших психических функций дошкольников с ООП посредством наглядного моделирования

Дмитриева Н. А., педагог-психолог

Дошкольное детство — один из самых важных этапов в жизни каждого человека, в значительной мере определяющей все его последующее развитие. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.

На протяжении дошкольного возраста идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличивается рост ребенка, масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. При преобладании наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления в дошкольном детстве закладываются основы восприятия, внимания, мышления, памяти, речи. Именно эти составляющие входят в понятие «высшие психические функции».

В последние годы резко возросло количество детей с ООП. Большинство из них имеют нарушения, в числе прочего, и когнитивной сферы, в связи с чем особенно востребованным становится материал, который можно было бы использовать не только для развития, но и для коррекции различных параметров познавательной сферы. В дошкольной педагогике идет активный поиск и внедрение в практическую работу с дошкольниками новых методов и приемов обучения, повышающих эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Одним из таких средств является метод наглядного моделирования.

Цель применения наглядного моделирования в формирование высших психических функций дошкольников с ООП — изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти.

Актуальность использования наглядного моделирования при формировании высших психических функций у детей дошкольного возраста, а так же детей, имеющих такие нарушения в развитии, как синдром дефицита внимания и гиперактивности, общее недоразвитие речи, расстройства аутистического спектра, задержка психического развития, состоит в том, что:

— во-первых, высшие психические функции формируются в процессе обучения и взаимодействия со взрослыми, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования;

— во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует навык практического использования приемов работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь — записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

— в-третьих, применяя графическую аналогию, мы активизируем внимание и мышление детей, учим детей видеть главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

В младшем дошкольном возрасте дети не умеют видеть части предмета, анализ и синтез им еще не доступен, но формируя «зону ближайшего развития», предлагаем детям простую « Схему обследования объекта»: название объекта, цвет объекта, величина объекта, части объекта.

Это универсальная схема элементарного обследования предмета. Позже, когда дети научатся обследовать объект по этой схеме, мы добавляем вымышленный персонаж. Его всегда интересует, на что похож тот или иной объект, или часть объекта. Например, на что похоже яблоко? Или глаза у птицы?

Смысловая нагрузка вымышленного персонажа — активизировать мышление детей, включать ассоциативную память, что в конечном итоге направлено на формирование высших психических функций. Постепенно модели усложняются, т.к. в них вносятся другие необходимые признаки предмета, которые (согласно возрасту) требуется выделить ребенку:

Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой нарушение работы памяти, мышления, воображения и приводит к снижению успеваемости, поэтому использование наглядных моделей, направлено, прежде всего, на развитие и коррекцию зрительно-пространственного восприятия у детей дошкольного возраста, как в норме, так и у детей с ООП.

— Упражнение «Запрещенное движение» (дети выполняют движения по схемам, кроме запрещенного) — актуально для развития пространственного мышления, памяти, трансформации зрительных образов с опорой на модель «Схема тела»

— Упражнение «Узнай, что изображено» с использованием моделей: «Незаконченный силуэт», «Тень предмета», «Схема предмета», «Контур предмета», «Клякса» способствует развитию воображения, зрительного восприятия, соотношения части и целого.

— Серии последовательных картинок «Что сначала, что потом?» используются для развития когнитивных процессов, в частности для определения причинно-следственных связей и сюжетных линий рассматриваемого события.

— Пособие «Расскажи историю» способствует развитию понимания причинно-следственных отношений, их вариативности, умения понимать подтекст изображенного на картинке сюжета, выделять неочевидные, но определяющие ситуацию признаки изображений.

— Пособие «Разложи по порядку» направлено на формирование и развитие умения выявлять и воспроизводить закономерности составления ряда.

Ребенок, чтобы повторить несложный ритмический рисунок ребенок должен сначала увидеть его как ритм, как некую мелодию, где повторяются фрагменты, затем зафиксировать его в памяти, а затем воспроизвести, вовремя сменяя элементы, соблюдая правило чередования. Эти операции невозможны без обнаружения схемы, которой здесь является сам ритмический рисунок.

— Игра «Фоторобот. Портрет дедушки» с использованием наглядно-графического плана (таблица пиктограмм — «элементов внешности»),

развивает внимание, закрепляет навыки счета, пространственное восприятие, а так же знакомит детей с тем, что все люди выглядят по-разному, у всех своя индивидуальность (форма губ, цвет глаз, изгиб бровей)

— Схематичные изображения различных эмоций очень помогают детям в изучении, запоминании и распознавании эмоциональных состояний человека. Особенно на ранних этапах знакомства с этой темой. Различные наборы «Эмоции смайлики картинки для детей» содержат карточки с условными изображениями гнева, радости и других чувств.

— Игры с пиктограммами — это целое направление в работе логопедов и психологов. Схематические изображения эмоций (рожицы) — отличный материал для стимулирования речевой активности ребенка. Вот несколько примеров использования таких изображений:

Упражнение «Подбери и назови». Задание — узнать то или иное состояние, дать ему название, а затем придумать ситуацию, в которой оно будет уместно. Дети могут использовать как свой личный опыт, так и вспоминать героев известных сказок, мультфильмов.

Упражнение «Найди пару». Если взять разрезной набор картинок-смайликов и перемешать, то получится увлекательная игра для команды дошкольников, которую можно использовать и на занятиях по развитию речи. Задача — собрать все изображения. Важно, чтобы каждый смайлик точно выражал то или иное чувство, тогда эмоцию будет проще узнать и описать.

Таким образом, применение знаково-символьного материала, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия — действиями произвольными.

Использование элементов моделирования на занятиях по физической культуре

Ермолова О. Ф., инструктор по физической культуре

Двигательная активность имеет огромное значение в развитии ребенка дошкольника. Именно движение является системообразующим фактором, который запускает в действие другие механизмы жизнеобеспечения ребенка. Эффективность формирования двигательных навыков дошкольников во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения.

У детей с ООП чаще всего сформированность общей моторики имеет множество нарушений. Они физически ослаблены отставанием психического развития, двигательной расторможенности, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового восприятия. У многих детей с системным недоразвитием речи (ОНР) при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения, которые характеризуются изменениями мышечного тонуса, нарушениями равновесия, координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук. Дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Резко сниженная функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса являются резкое ограничение двигательной активности детей и их постоянный контроль над каждым своим движением. Таким детям сложно концентрироваться, выполнять инструкции педагога.

Коррекция особенностей моторного развития детей с ООП, осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Важно придерживаться последовательности и систематичности обучения в соответствии с двигательными возможностями детей, уровней их подготовки, не слишком усложняя, но и не занижая содержание упражнений и требований к качеству их выполнения; учитывать не только достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение к ним требований.

Активный поиск новых, более соответствующих требованиям времени методов обучения, привел к использованию элементов технологии наглядного моделирования в процессе физического воспитания дошкольников с ООП.

В этой связи были разработаны и составлены картотеки наглядных моделей: моделирующие карточки, карточки-схемы, карточки-задания и логико-смысловые модели.

Дети делятся на несколько команд. Каждая из команд имитируют диких или домашних животных в движении. По сигналу инструктора, каждый ребенок берет нужную карточку и относит к своему дому. Выигрывает команда, которая быстрее и правильно соберет свою семью. Среди карточек могут быть карточки, которые не должны использовать дети (птиц, рыб).

Дети двигаются по залу врассыпную выполняя задания: ходьба и бег обычная, с высоким подниманием колен, широким шагом. После сигнала (показ карточки) ребята перестраиваются в группы, количество которых соответствует показанной цифре.

Дети двигаются по залу врассыпную выполняя задания инструктора. По сигналу (показ карточки) выполняют упражнение, которое соответствует изображению картинке на карточке:

— карусель — перестроение в круг парами лицом друг к другу, выполняя боковой галоп;

— солдатик — стоя на коленях, руки прижаты к боковым швам, отклонение корпуса назад и возвращение в исходное положение;

— крокодил — ползание с опорой на руки, голову держать прямо, ноги прямые, носки ног вытянуты;

— паровозик — сидя, ноги согнуты в коленях, руки в локтях, передвигаться по залу перекатываясь с одной стороны в другую;

— колобок — лежа на спине, плотно поджать ноги, согнутые в коленях; обхватить колени руками; голову при­жать к груди, сгруппироваться — выполнить перекаты.

— «Времена года» (игры с использованием музыкального сопровождения)

Дети двигаются по залу имитируя листочки, по сигналу перестраиваются:

— березовый листик — встать в маленький круг, взявшись за руки;

— рябиновый — перестроится в колонну, руки поднять в стороны;

— кленовый — встать в большой круг, поднять руки вверх, взявшись за руки.

Дети двигаются по залу имитируя полет снежинок, темп музыки может меняться. По сигналу дети выполняют перестроения:

— одна снежинка — построение в круг друг за другом, руки поднять в стороны;

— две снежинки — два круга,

— много — встать врассыпную, ноги на ширине плеч, руки в стороны;

— один комочек — встать в круг, присесть и сгруппироваться;

— два комочка — два круга,

— много — встать врассыпную, присесть, сгруппироваться.

Дети двигаются по залу врассыпную, выполняя задания инструктора. По показу карточки с изображением озера, ребята встают в круг; реки — перестраиваются в колонну. Игру можно усложнить выполнением перестроений в движении по кругу или в колонне.

4. «Солнышко и дождик»

Дети выполняют танцевальные движения по желанию. По сигналу дети выполняют перестроения в движении:

— солнышко — двигаться по кругу, левая рука на плече предыдущего, правая выпрямлена в сторону;

— дождик — бег врассыпную с захлестыванием ног назад, руки согнуты в локтях перед собой, ладоши развернуты вверх.

— «Движения в картинках»

По показу карточки дети выполняют задания:

— мишка — встать на гимнастические палки, продвигаясь из стороны в сторону;

— белка — собирать шишки, захватывая их стопами ног в корзины или обручи;

— ежик — массаж стоп ног используя мячи-ежики;

— пчела — двигаться по массажным коврикам.

— «Режим дня» В центре зала обозначается круг, внутри раскладываются кружочки:

Дети бегут по кругу, останавливаются на сигнал инструктора, поднимают кружок нужного цвета в зависимости от вопроса. Примерные вопросы: Когда мы….? (делаем зарядку; умываемся и чистим зубы…)

Дети двигаются по залу, выполняя задания инструктора. На сигнал показ карточки ребята перестраиваются в зависимости от схемы. Если линия сплошная, дети перестраиваются взявшись за руки; если кружочки, стоя руки вдоль туловища.

— «Алгоритмы» — логико-смысловые модели

Выполнить задание по карточке индивидуально или командой.