Бесплатный фрагмент - Как научить кота учиться

От автора

Можно ли научиться эффективно читать учебную литературу и запоминать важную информацию? К тому же, для этого совершенно не хватает времени. Благодаря рекомендациям АРКУК можно овладеть техниками осмысленного чтения и запоминания, самоорганизованности и стрессоустойчивости. Это полезно не только во время учебы, но и в течение всей жизни.

Кот и студенты

Некоторые «кошачьи» черты характера тесно переплетаются со студенческими предпочтениями. Не с теми, что присутствуют в официальных методических пособиях и научных трудах, а с теми, что реально встречаются среди студентов и абитуриентов.

— В нашем мире возможно все.

— Поправочка: в Вашем. В моем — все по моим правилам, — Чеширский Кот.

Первые вопросы, которые приходит в голову потенциальному читателю: При чем тут Кот? Какую помощь он может оказать читателям? Владея несколькими домашними котами, я обратил внимание на их черты характера, которые тесно связаны со студенческими предпочтениями. Не с теми, что обычно присутствуют в официальных методических пособиях и научных трудах, а с теми, что встречаются в среде обычных людей, студентов и абитуриентов. Ориентируюсь я в первую очередь на тех из них, кто не ставит целью «ботанический» подход к обучению и постижению новых знаний.

Если вернуться к характеру обычного Кота, то сравните сами:

· Обучение. Кот легко учится лишь тому, что ему нравится. Легко обучается старшими котами и кошками, им всячески подражает.

· Память. У котов отличная память на то, что им кажется важным и служит их эгоистическим интересами. Их память кажется короткой, но это обманчиво. Память о приятных местах пребывания длится всю кошачью жизнь.

· Мотивация. Кот всегда делает то, что ему нравится. Его нельзя заставить сделать что-то силой. Он внутренне мотивирован на достижение конкретной цели.

· Поощрения. Кот всячески любит поощрения, благодарности, даже если он их совершенно не заслуживает. В любое время дня и ночи кот готов выйти на охоту, чтобы добыть себе пропитание. В основном, кот живёт сиюминутными желаниями и быстро забывает про неприятности.

· Оптимист. Кот не боится высоких вершин, играючи их преодолевает, а при падении довольно живуч. Он быстро зализывает полученные раны и немедленно готов вновь идти за удовольствиями.

· Красивая жизнь. Кот очень любит поесть, чтобы его гладили. Кот довольно привередлив, из нескольких блюд всегда выбирает лучшее. Приманки, имеющие непривлекательный вид и запах, бесполезны.

· Коммуникабельность. Коты любят коллективное общение и могут долгое время разговаривать друг с другом на непонятном для всех языке, особенно ночью. Кот всегда держит дистанцию рядом с авторитетом и мгновенно определяет свое место в кошачьем кругу. Кот готов жить в любых, самых неблагоприятных условиях, но в сообществе других котов. Цвет кота не имеет для него никакого значения, также, как и цвет котов-соседей. Кот готов выполнять грязную работу и ловить мышей, при этом он желает всячески продемонстрировать результат окружающим. Довольно мстителями и не прощает обид.

· Манипулятор. Имеет выразительный взгляд, гипнотически действующий на своих владельцев. Кот почти всегда добивается своего от окружающих и готов без устали отстаивать свои интересы.

· Чувство собственного достоинства. Кот довольно быстро ориентируется в окружающей обстановке. Он быстро привыкает к дому, но в любой момент готов поменять его на иное жилье, на новых хозяев. Даже небольшой котёнок чувствует себя Царем зверей, а в случае опасности может сразиться с превосходящим его по силам соперником, имея лишь маленькие острые коготки и способность принимать грозный вид.

· Особенности характера. Кот кажется довольно пушистым снаружи, но весьма жесток своим характером. Вместе с этим, кот довольно осторожен. Он мгновенно принимает решение, особенно, когда это связано с опасностью для его жизни. В новых условиях сто раз подумает, прежде чем сделает первый шаг. Хотя в знакомой обстановке легко идет на риск. Мало заботится о своём собственном здоровье.

· Развитое чувство времени. Имеет хорошо «работающие» биологические часы. Первоначально кажется достаточно ленивым. Кот любит поспать, а ночью гулять. Может уснуть в любой момент, а проснувшись, тут же быть готовым к любым сражениям.

· Секси. Без любимой кошечки Кот не видит смысла жизни.

Сравнили характер Кота со своими привычками или жизнеописаниями друзей и коллег? Большинство описанных выше черт характера присущи студентам. Именно поэтому книга называется «Как Научить Кота Учиться». Смешно? Возможно, но легко запоминается. Предполагая критику, забудем про это и назовем предлагаемые рекомендации, советы и лайфхаки древнетюркским словом АРКУК (стержень).

Претендентами на основной символ АРКУКа были пушкинский Кот Ученый из лукоморья «Руслана и Людмилы», Кот Мурр писателя-романтика Амадея Гоффмана, Кот Чеширский математика Льюиса Кэрролла и Кот Бегемот романиста Михаила Булгакова. В результате тайного голосования друзей автора первенство одержал Кот Чеширский. Он стал главным экспертом АРКУКа, а консультантом — суперзлодей Шляпник из книги «Алиса в Стране чудес». Высказывания Кота Чеширского, с юмором относящегося к жизненным проблемам, сформировали ментальный АРКУК, пронизывающий всю книгу.

Учиться играючи, чтобы жить припеваючи

Студенческая жизнь резко отличается от серых будней. Это связано с планомерностью обучения, многообразием учебных предметов, высокой интеллектуальной нагрузкой и отсутствием у многих студентов эффективных навыков самоорганизованности. При этом они верят, что учеба принесет им счастье и достаток в будущем.

Надо жить умеючи, надо жить играючи,

В общем надо, братцы, жить припеваючи,

— из песни про Черного Кота.

Разобравшись с характером котов и студентов, пора перейти к задуманному — к рекомендациям по самообучению. Вообще-то говоря, искусством обучения сотни, если не тысячи лет занимается дидактика. На ее законах основана система образования и способы наглядного обучения русского педагога Константина Ушинского, советского психолога Владимира Шадрикова и др. Но при обычном обучении вряд ли кто-нибудь из студентов непедагогических ВУЗов мог слышать об этом.

В рекомендациях АРКУК речь идет о практике обучения (раздел «Забыть, но вспомнить и ответить») и самоорганизованности (раздел «Таблетки от неприятностей»), основанной на авторском опыте и современных технических средствах. В разделе «Приманки в крабовом ведерке» рассматриваются мотивации для получения качественного образования. Практические рекомендации достаточно универсальны и пригодны для адаптации каждым студентом для себя, под свой характер и предпочтения. Хотя универсальность и индивидуализация отчасти противоречивы. Можно разрешить противоречие таким образом: универсальные практические рекомендации — от автора, а их индивидуализация — от студента. В конце концов, именно студент заинтересован в получении качественного образования для успешной жизни, карьерного роста и финансового достатка.

В главах «Зри в корень», «Волны памяти» и «Ученье-свет, а преподавателей тьма» даны рекомендации по мастерству восприятия, понимания и запоминания информации. Методические рекомендации «Таблетки от неприятностей» направлены на решение текущих проблем, чтобы было достаточно свободного времени. Система канбан-планирования дополняется особенностями хронотипного самообучения и антистрессовыми рекомендациями.

Обучение в колледжах и высших учебных заведениях иногда привлекает будущих студентов кажущейся легкостью и беззаботностью. На деле, студенческая жизнь резко отличается от школьных будней. Это связано и с переходом России на Болонскую систему европейского образования и с отсутствием у большинства будущих студентов навыков самоорганизованности. Это трудности, о которых бывший школьник, даже успешно сдавший ЕГЭ, зачастую не подозревает.

В отличие от школы, где учителя и родители всячески стараются тянуть будущего студента «за уши», в колледже, ВУЗе преподаватель не очень-то беспокоится о его посещаемости. Хоть студент гуляет, хоть болеет — отмазки не проходят. Болеешь — уходи в академический отпуск, теряй год активной карьеры, за который многие одногруппники смогут продвинуться в бизнесе или по специальности. Куратор группы из числа преподавателей отнюдь не заменяет занудный школьный контроль. Возникает иллюзия свободы, за которую иногда приходится расплачиваться хвостами экзаменационной сессии и дополнительными расходами.

У новоявленного студента значительно больше самостоятельности, что влечет за собой большую ответственность за свои поступки. Родители меньше контролируют посещения занятий. Хотя в некоторых институтах, особенно за рубежом, практикуется тотальный контроль за посещением студентом каждой лекции, каждого занятия. Но это скорее исключение, чем правило. Это — не для нас. Особенно не для «платников» и студентов среднего материального достатка. Всегда есть возможность перехитрить средства контроля с учетом постоянного общения с опытными старшекурсниками.

Студенту приходится по-новому слушать преподавателя и одновременно вести конспект его лекций. Девушки в этом преуспевают значительно лучше молодых людей, хотя эффективность конспектотворчества остается под вопросом. Зачастую студенты, внимательно слушающие лектора, значительно лучше понимают учебный курс, чем конспектирующие умные мысли преподавателя студенты.

Повсеместный переход системы образования на онлайн курсы вроде бы неплох. Но во время очного обучения любой вопрос, заданный одногруппником, получает исчерпывающий ответ для всех аудиторных студентов с учетом текущей подготовки группы по конкретной специальности. При онлайн обучении используются прошлые записи учебных курсов, зачастую потерявшие свою актуальность. Вряд ли для их глубокого изучения курса найдется много «ботанов». Тем не менее, будущее — за онлайн обучением. По крайней мере, такова политика образовательной системы.

Свободное посещение учебных занятий может привнести в жизнь студентов не одно радостное событие. Если оно вписывается в факультетские мероприятия, то может произойти совмещение приятного и полезного. Активная внелекционная жизнь может продвинуть студента по общественной лестнице. Правда, иногда это отрицательно сказывается на успеваемости, но факультет, как правило, не бросает своих активистов и помогает им решить возникшие проблемы. Из таких противоречий и складывается студенческая жизнь.

У первокурсника появляется больше возможностей для саморазвития. Открытый доступ к библиотечным ресурсам, неограниченному интернету и широкому кругу общения дает возможность совмещать базовое обучение с дополнительной нагрузкой по интересу. Это тяжелее, но для души приятней.

Студент отличается от солдата тем, что поступил в ВУЗ, чтобы им не быть. После сессии это отличие иногда пропадает…, — из студенческого фольклора.

Многим потенциальным студентам хочется прожить счастливый отрезок жизни сытно и беззаботно. У некоторых это даже получается. Но подавляющее большинство студентов вынуждено менять жизненный ритм, привычки, подстраиваясь не только под учебный план, но и под общие интересы студенческих друзей. Без них учеба может показаться серыми буднями.

Социологические исследования показали, что студенты из материально обеспеченных семей, сделавшие свой выбор задолго до объявления результатов ЕГЭ, активно занимающиеся в кружках и секциях во время школьной учебы, оказываются хорошо подготовленными к студенческой жизни. В большинстве случаев их родители имеют высшее образование и лингвистический практикум общения носит естественный семейный характер. Амбициозные студенты из других городов, имеющие неплохой материальный статус, также довольно устойчивы на первоначальном этапе обучения. Эта группа включает в себя около 25% всех студентов.

К группе очевидного риска относятся студенты, сделавшие свой выбор в последний момент. Как правило, этот момент наступает после объявления оценок ЕГЭ и начала массовой рассылки экзаменационных документов по разным учебным заведениям. Естественная мотивация к обучению, основанная на личных желаниях, в этом случае отсутствует. К этой же группе относятся рационалисты, выбирающие учебу по принципу возможной отсрочки от военной службы или легкости обучения. Про слабых студентов с низким проходным баллом и говорить не приходится. В эту группу риска входит до трети всех первокурсников.

Современные исследования показали, что подавляющее большинство первокурсников не умеет организовывать, планировать текущее обучение и интенсивную подготовку к экзаменам во время сессии. При этом им надо еще оставлять время на досуг и амурные приключения. А почти 28% студентов-первокурсников испытывают трудности в чтении учебной и специальной литературы. Они просто не знают, как это правильно делать. Четверть студентов (25%) испытывает трудности в работе на семинарах и практических занятиях. До 34% студентов не умеют отвечать вслух и около 20% затрудняются корректно общаться с преподавателями. Как же они в этом случае будут сдавать экзамены?

Вроде бы все равно: умеешь изучать предметы по учебникам или нет, трудно общаешься с преподавателями на экзамене или легко. Но… вероятна потенциальная угроза отчисления. Одним студентам родители помогут, но таких не более 10—12%. Для прочих перспектива оказаться на студенческой помойке кажется весьма реальной.

Предлагаемые автором рекомендации помогают новоявленным студентам в изучении различных предметов не только во время учебы, но и во всей последующей жизни. Обучение превращается из процесса непрерывной борьбы с преподавателями в эффектную игру с единственным победителем — студентом.

Учеба в МВТУ имени Баумана начиналась спозаранку. Практически каждый день, с 5 до 6—30 часов утра я делал домашние задания. Мастерские, где познавались азы инженерной профессии, начинались около 7 утра. С 8—30 и до 16 часов были лекции, практические и лабораторные занятия. Все это требовало самоорганизации. Было не только колоссальное количество домашних заданий, но и личных приключений. Вся интересная жизнь временно заканчивались к полуночи. Летом мы ездили в стройотряды, осенью — «на картошку». Говорили, что после третьего курса и сопромата жизнь наладится, можно жениться, но все это было далеко впереди. Вдобавок ко всему, я был старостой группы и потока.

Меня постоянно беспокоили мысли: «Это что, на всю оставшуюся жизнь? Когда это наконец закончится?». Зачетов и экзаменов становилось всё больше, а свободного времени меньше. Сессии летели одна за другой. Перспектива стать взрослым «ботаном» становилась всё ярче и не радовала.

Личная жизнь требовала свободного времени — от учебного графика никто не освобождал. Где это время взять, когда занят, что называется «под завязку»? Желание свободы и приключений стимулировало досрочную сдачу экзаменов, что давало возможность заниматься любимым делом.

Выработанные, что называется «на собственной шкуре», рекомендации по обучению и самоорганизованности позволяют довольно быстро изучать новые предметы и запоминать всё, что необходимо для успешного завершения экзаменационной сессии. Нельзя сказать, что это происходит само собой. Рекомендации требуют внутренней мобилизации и желания скорее получить как можно больше долгожданной свободы.

Иногда подготовка к курсовому экзамену заканчивалась в утренние часы. Информационный хаос в голове неожиданно трансформировался в ясную структуру, разрозненные факты складывались в простую и понятную систему. Экзамен превращался в приятный диалог с преподавателем.

Парадоксальными казались случаи, когда некоторые друзья, из категории стабильных «троечников», удивительным образом сдавали экзамен лишь потому, что умело ориентировались в структуре предмета, совершенно не заморачиваясь в его деталях.

Я с отличием окончил ряд высших учебных заведений. Одновременно с этим, вместе с группой увлеченных искусством друзей колесил по стране с концертами. От заброшенных деревень Хакасии и военных баз в фьордах Баренцева моря до Кремля и подземных залов Старой площади. В оставшееся время, работал со звездами кино и эстрады того времени. Принимал непосредственное участие в культурных программах Олимпийских Игр, Фестиваля молодежи и студентов, съемках телевизионных передач и художественных фильмов («Очевидное-невероятное», «Школа волшебников», «Шире круг», «Юность Бемби» и др.).

Вспоминая чудесную студенческую жизнь, с некоторым удивлением смотрю на свою зачетную ведомость и «красный» диплом, где из 57 предметов все 57 сданы на «зачет» или «отлично». Вдобавок, диплом инженера-механика я защищал на английском языке. За много лет это был единственный в МВТУ случай.

После основной учебы я распределился на кафедру инженером, готовился к поступлению в аспирантуру. Обучаясь впоследствии в Московском Институте электронного машиностроения, аспирантуре МВТУ (МГТУ) имени Баумана, на Высших экономических курсах Госплана СССР, в РАГС при Президенте России (ныне РАНХиГС) и прочих учебных заведениях, я сделал парадоксальный вывод: «чем больше занят, тем больше свободного времени». Некоторые из моих «инакомыслящих» друзей, любителей «красивой» жизни, были отчислены за неуспеваемость. Нагонять потерянное время им пришлось позже, с опозданием на два-три года.

Через несколько лет, на одной из публичных лекций, слово попросила молодая девушка и рассказала, что студенты МГУ имени М. В. Ломоносова успешно готовятся к экзаменам по моим рекомендациям. Это было приятно. Ведь ни хорошая память, ни усидчивость и зубрежка не гарантируют положительного результата. Иногда студенты, вызубрившие предмет «от корки до корки», не могли связать и двух слов после неожиданных вопросов преподавателя, выходящих за рамки привычной тематики.

Экзаменационные парадоксы окончательно закрепили методические рекомендации АРКУК по изучению и запоминанию специальной литературы, управлению личным временем. Рекомендации также включают в себя техники саморегуляции и экзаменационного общения с преподавателями, что весьма полезно в различных жизненных ситуациях (рис. 1).

Как это ни странно, но центральным звеном методических рекомендаций является элемент, который вроде бы не входит в методические наработки. Это — Студент. Именно ему адресованы полезные наблюдения, рекомендации, эпизоды из студенческой жизни. Именно ему автор желает достижения жизненного успеха.

Студент во время обучения находится под воздействием ряда факторов, от каждого из которых зависит дальнейший успех или неудача. Кроме учебного курса большое значение играет преподаватель со своими привычками, способностью доносить основное содержание предметов до студенческой аудитории. От его подачи, приемов визуализации и наглядности преподавания зависит результат понимания и усвоения студентами учебного курса.

Различного рода мотиваторы стимулируют студента к достижению поставленных целей. Это и общая государственная политика в области образования, и семейная атмосфера. Внешнее мотивирование рано или поздно должно привести к самомотивированию, сильнейшему механизму активизации собственных желаний и стремлений. Таким образом, основой предлагаемых рекомендаций являются учебные куры, преподаватели и мотиваторы.

Основной частью методических рекомендаций является обучение студента процессу чтения литературы или восприятию лекций, демонстрационных материалов. На примере бумажного учебника рассматривается процедура выявления опорных пунктов, на которых основана вся смысловая часть учебного курса. Из них формируется словарь опорных пунктов (СОП), позволяющий в дальнейшем уверенно запоминать нужную информацию и готовиться к экзаменам в любом месте и в любое время.

За стадией восприятия следует стадия запоминания информации. При этом учитывается естественная склонность человека к забыванию информации и опыт использования системы интервальных повторений. С помощью словаря опорных пунктов интервальные повторения делаются различными способами, учитывающими возможность скачкообразных, порой нелогичных, вопросов преподавателей по различным частям изучаемого предмета.

Последним элементом обучающей ветви рекомендаций является стадия воспроизведения. Имеется ввиду, что при очном обучении в колледже или ВУЗе вслед за лекциями следует устный или письменный экзамен. Поскольку почти треть студентов не имеет навыков устного общения с преподавателями. Автором предлагаются лингвистические тренинги с использованием словаря опорных пунктов, которые пригодятся во всей последующей жизни.

Следующей составной частью рекомендаций является самоорганизованность, как важнейший ключ к успеху. Это умение организовать все свои дела так, чтобы личные интересы не загубили длительный и сложный процесс получения качественного образования. Самоорганизованность включает в себя планирование, самоанализ, саморегуляцию и др. Уникальностью рекомендаций по самопланированию, управлению делами и задачами является домашний канбан-холодильник, позволяющий эффективно управлять собственным временем.

Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы, наконец, пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, — воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет!», — Сергей Капица.

Для понимания особенностей самоорганизованности приходится принять, что каждый студент имеет разные степени внимания и обучаемости, собственные хронобиологические ритмы. Синдрому дефицита внимания, гиперактивности и плохой обучаемости подвержены до 20% всех учащихся. У них могут быть особые «секреты» — приметы «на счастье», «для успеха на экзамене», которые обеспечивают психологический комфорт и спокойствие по аналогии с позитивными аффирмациями. Эффективное распоряжение всеми секретами — в цепких студенческих руках.

Студент получает рекомендации и лайфхаки для приспособления под собственные черты характера. Он не перестраивает свою репрезентативную систему, хронотип и сформированные привычки, а подгоняет их под процесс обучения, делая его комфортным и свободным от излишнего принуждения.

Кому это полезно

Существуют довольно большие группы лиц, которым полезна практика эффективного самообучения и самоорганизованности.

У тебя есть два выбора: один приведет тебя к счастью, другой — к безумию.

Мой тебе совет — не оступись, — Чеширский Кот.

Можно ли определить конкретные целевые группы лиц, которых может интересовать практика самообучения и самоорганизованности, приобретенная не за деньги, а своим трудом? Хотелось бы.

В первую целевую группу попадают школьники старших классов средней школы — участники интеллектуальных и творческих олимпиад, конкурсов, турниров. Классическим примером являются участники московского открытого городского турнира по интеллектуальным играм «Кубок Воробьевых гор», подавляющее большинство которых в дальнейшем успешно поступает в выбранные ими учебные заведения.

Рядом с группой школьников-интеллектуалов соседствует примерно такая же по количеству группа родителей потенциальных абитуриентов, которые стараются направить способности своих чад в сторону высококачественного послешкольного образования.

Следующая целевая группа состоит из абитуриентов, лишенных материальной поддержки родителей, желающие с наименьшими материальными затратами получить в будущем стабильную и высокооплачиваемую работу. К ним добавляются студенты, вошедшие во вкус студенческой жизни, желающие получить параллельное образование (дополнительное или второе высшее).

Государственная стипендиальная программа «Глобальное образование», подтолкнула большое количество молодых людей к продолжению своего образования за рубежом по европейской (Болонской) системе. В эту группу входят не только стипендиаты, но и студенты, предполагающие возможную корректировку профессиональной деятельности и адаптацию к новым условиям в иных странах (потенциальные эмигранты и т. п.).

Студенты и абитуриенты, не являющиеся россиянами, желающие в дальнейшем самостоятельно учиться и работать в России по квалифицированным профессиям, составляют довольно существенную группу, что отчетливо видно среди медицинских работников учреждений здравоохранения.

В последнее время формируется группа молодых «самовыдвиженцев», желающих самостоятельно продвинуться в жизни, работая управленцами в крупных государственных и частных корпорациях, а также в органах власти и в бизнесе. Часть «самовыдвиженцев» поступает учиться без конкурса по целевому направлению. Эта возможность открывается для лиц, заключивших договор с предприятием о целевой подготовке при условии набора минимально необходимых баллов по ЕГЭ.

К моему собственному удивлению, за последнее время появилась существенная группа лиц старшего возраста, уже имеющих специальное или высшее образование. Дело в том, что последние годы во всем мире наблюдается существенный прирост населения старшего возраста, которые достаточно работоспособны, продуктивны и желают обновить привычную сферу интересов. Но если бы это только «пенсионеры»!

В 20-м веке считалось, что высококлассному специалисту необходимо 47 лет для достижения абсолютного совершенства в профессии. Другими словами, человек становился общепризнанным корифеем лишь к пенсии. В последние годы 21 века этот период сократился до 17 (!) лет. То есть к 40 годам человек достигает вершины профессионального мастерства. А что дальше? Ведь через несколько лет его явно обойдут молодые и амбициозные конкуренты. Ответ известен: изменять сферу или области профессиональных интересов. Для этого и нужна мобильная система эффективного обучения новым знаниям и дисциплинам образованным 50-летним специалистам. У них еще есть достаточно времени для нового цикла профессиональной подготовки, а возможно и не одного.

Исходя из особенностей репрезентативной системы каждого человека, характер обучения может меняться и учитывать его индивидуальные черты характера. Для аудиала обязательно посещение лекций. Полезны профильные аудиокниги. Ему комфортно сдавать экзамен в режиме вопрос-ответ. Во время предэкзаменационной подготовки полезно тренироваться с близкими людьми, чтобы они задавали вопросы по терминологии СОП.

Для визуала желательно, чтобы лектор впоследствии был и экзаменатором. Студенту настоятельно рекомендуется посещение лекций и всех практических занятий. При устных ответах преподавателя он может легко запутаться. Склонен к ложным допущениям, противоречащих мнению преподавателя. Необходим самоконтроль поведения.

Кинестетику рекомендуется писать конспект или делать пометки во время лекций. Некоторые из моих друзей писали конспекты таким образом, чтобы они могли быть впоследствии использованы на экзамене в качестве подробнейших «шпор». Хотя такие шпаргалки полезны не столько на экзамене, сколько при подготовке к нему.

Для кинестетика важны практические занятия и различные приметы, даже суеверия. Поскольку он хорошо «видит» изучаемый предмет, лишь потрогав относящиеся к нему материалы руками, то у него зачастую возникают трудности в усвоении и понимании учебного курса. Тем более, что мировая тенденция обучения заключается в постепенном переходе от очного «трогательного» преподавания к электронным курсам, где натурализм полностью отсутствует. Эта тенденция приводит к возможному непониманию многими студентами изучаемого предмета и стрессовым ситуациям, связанным с ложной заниженной самооценкой. Студентам-кинестетикам не повредят упражнения для снятия стресса и повышения собственной уверенности в конечном результате обучения.

Дигиталу по большому счету все равно, кто читает лекции, кто принимает экзамен. Сами лекции ему кажутся пустой тратой времени. «Общежитские» дигиталы за счет сложившегося коллективизма и тесного контакта с друзьями могут пользоваться конспектами предыдущих студенческих потоков того же лектора или электронными записями его лекций. К сессии дигиталы подходят с рациональной уверенностью в своих силах и гигабайтами скачанных учебных файлов. Во время сессии для дигитала важно посещение предэкзаменационных консультаций и самостоятельная подготовка. Бумажные учебники ему легко могут заменить накопленные файлы и электронные книги. Для экономии собственного драгоценного времени, ради красивой жизни во время семестра дигитал предпочитает методы дистантной самоподготовки.

ЗАКОН НАТАЛИ:

Ни в чем никогда не разберешься, пока не столкнешь экзамен.

Каждый учебный семестр рано или поздно заканчивается сессией. И если план текущего обучения во время сессии неисправим, то предэкзаменационные зачеты и консультации зачастую могут иметь плавающее расписание. Часть зачетов, экзаменов можно самостоятельно сдавать «автоматом», досрочно или переносить на хвостовую сессию. Варианты есть, особенно при балльной системе, учитывающей текущую работу студента во время семестра. С зачетами соседствуют консультации, экзамены, сдача задолженностей и прочая учебная чехарда.

Для экономии сил и нервов можно самостоятельно изменять сессию так, чтобы подряд шли разнородные предметы. В этом непревзойденными мастерами являются дигиталы. А если смежные предметы похожи? В голове может возникнуть каша из разнообразных предметов-ингредиентов. Например, вслед за сопротивлением материалов следует иностранный язык. Не лучше ли сдать «ин-яз» досрочно? Не обязательно. Разнородность смежных предметов не является препятствием, а наоборот, очищающе действует на затуманенное экзаменами студенческое мышление.

Вспоминается эпизод обучения в РАГС при Президенте России. Вместе с коллегой надо было пересдать тройку по теории государства и права. Мы взяли направления в деканате. В ответственный момент, перед тем, как тянуть билет, преподаватель посмотрел наши зачетки и… вежливо сообщил, что помочь ничем не может. Оказалось, что мы перепутали кафедру и название предмета для переэкзаменовки. А мы ведь готовились!

Таким образом, в квалифицированном самообучении могут быть заинтересованы «продвинутые» родители, школьники-интеллектуалы, абитуриенты с ограниченными материальными возможностями, абитуриенты целевого набора, студенты с высокой карьерной и творческой ориентацией, выпускники-мигранты и потенциальные эмигранты. В самообучении также заинтересованы лица старшего возраста, которые готовы к самообучению. Всем им могут быть полезны наблюдения автора и психологические закономерности изучения новых предметов и дисциплин.

Приманки в крабовом ведерке

Мотивации для получения качественного образования являются основой внутренней энергии студента. Препятствие в виде крабового ведерка нетрудно преодолеть.

Любое приключение должно с чего-либо начаться… банально, но даже здесь это правда…, — Чеширский Кот.

По результатам социальных опросов ВЦИОМ основная цель обучения студента в колледже или ВУЗе — стать высококлассным специалистом, профессионалом своего дела и хорошо учиться. Такого мнения придерживаются большинство опрошенных людей (59%). Но это — официальная статистика. Лично я не думаю, что студенты мечтают корпеть над учебниками и сидеть на лекциях. У них много других интересов и личных проблем.

Первый мотив, который приходит на ум — это стремление к самостоятельности и удовлетворению амбиций, желание вырваться из оков школьного образования и почувствовать свободу действий. Можно стараться получить дополнительный заработок и иметь материальный достаток. В конце концов, это получение жизненных навыков взрослого человека и возможность воплотить в жизнь свою мечту. Некоторые мечтают начать новую жизнь и верят, что судьба кардинальным образом изменится и откроется для них своей яркой и прекрасной стороной.

Будущие студенты надеются на новые знакомства, связи, интересное общение. Считается что это может быть весьма полезно для построения карьеры. Хотя некоторым достаточно общения с новыми друзьями, однокурсниками, преподавателями. Каждый десятый студент (чаще всего студентка) желает встретить за время обучения свою вторую половинку.

Не очень понимая, чего ждать от новых знаний, студент надеется на постижение собственного «Я» и открытие путей для самосовершенствования. Именно в этом могут раскрыться его внутренние качества и проявиться необычные способности, которые наверняка пригодятся в дальнейшей жизни. Тренировка интеллекта и самомотивирование «на успех в жизни» являются важнейшими стимулами, без которого никакие уникальные личные качества не могут быть реализованы.

Самомотивирование «на успех в жизни» довольно расплывчато и не несет в себе конкретных задач. Тем не менее, именно оно является главным стимулом получения хорошего образования для 39% всех жителей России. Личные качества человека и его способности являются причиной успеха для 29%, а целеустремленность считается основным качеством успешного человека для 27% опрошенных ВЦИОМ.

Для подготовки успешного человека в колледже и ВУЗе есть достаточно возможностей. Это доступ к любой специальной информации, современным компьютерам, изучение иностранных языков, получение навыков лингвистического общения и возможность опробовать на себе различные способы обучения за государственный счет. Естественным кажется получение неограниченного доступа к литературе и освоение профессиональных навыков.

Около половины молодых людей согласны с тем, что без инициативы и предприимчивости у них не будет общей удовлетворённости жизнью, высокого материального положения, уверенности в карьерном росте и в том, что жизнь зависит от них самих. При этом реальные действия молодых людей зачастую не совпадают с их желаниями. Причина кроется в их недостаточной подготовке к жизни родителями, отсутствии профессионального и жизненного опыта. Если судить по опросам, то около трети молодых людей мечтают заниматься «своим делом» на личных предприятиях, но до реализации мечты доходит лишь каждый десятый. И этот каждый десятый — студент с хорошим образованием и сильнейшей внутренней мотивацией.

Статистические опросы показали, что комфортная жизнь и весёлое проведение досуга прельщают не более 6% всех молодых людей. В студенческих мероприятиях, спорте и самодеятельности принимают участие не более 16% всех студентов. Хотя открывающаяся во время каникул возможность увидеть новый мир, интересные места остаётся привлекательной мотивацией. Не надо отпрашиваться на отпуск, достаточно лишь сдать в срок экзаменационную сессию. Но в целом, материальная сторона жизни существенно доминирует над возможностью творческой самореализации молодых людей.

Лишь незначительное число студентов, всего несколько процентов, мечтает с помощью обучения «откосить от армии», а некоторые, преимущественно из сельской местности, считают, что учиться надо лишь потому, что «так принято».

Все перечисленные виды мотиваторов и приманок к успешной учебе являются по сути дела вспомогательными, поскольку охватывают не более половины студенческих интересов. Остальная половина интересов является неожиданный для последних десятилетий спекулятивной экономики. Оказалось, что сильнейшим мотиватором является желание студентов получить хорошую и перспективную работу со стабильной заработной платой. Другими словами, стабильность в будущем доминирует у студентов над сиюминутным успехом сейчас.

Стремление материально обеспечивать молодую семью, возможность после завершения учебы попасть на работу в крупные российские или зарубежные компании — сильнейшие мотиваторы. Очевидно, что люди с хорошим образованием имеют скорейший карьерный рост.

Не секрет, что для многих студентов промежуточной мотивацией обучения является банальное получение «корочек» — диплома для последующего трудоустройства. К этой категории относится около трети всех студентов. Примерно столько же считают, что одновременно с учебой необходимо искать будущую работу и устанавливать контакты с потенциальными работодателями. Государственная служба также привлекает выпускников, поскольку гарантирует оплату труда, перспективу должностного роста и социальный пакет.

Самые надежные способы дрессировки плохо обучаемых котов и кошек — кнут и пряник. Студент не очень от них отличается. Правда, его мотивирование «кнутом» происходит иначе, но отличие кроется в его осознании неотвратимости последствий от ленивого времяпровождения, в том числе необходимость обеспечивать себя материально, живя свободно и отдельно от родителей. Боязнь несоответствия в дальнейшей жизни квалификационным требованиям перспективных профессий и отсутствия перспектив карьерного роста дополняется потенциальной угрозой военной службы в неофицерских званиях и принуждением со стороны властных родителей.

Многие возразят: лучший способ мотивирования — поощрением, то есть «пряником». Но практика классической дрессировки зачастую показывает обратное. Детям обычно рассказывают о добром дрессировщике, любящем своих животных. За кулисами дрессуры становится понятной оборотная сторона: как не бывает доброты без жестокости, так нет кнута без пряника. Это уже радует, поскольку именно пряник кажется спасительной мотивирующей соломинкой для студента.

К стратегическим мотиваторам в первую очередь относится государственная политика в области образования. Следующим мотиватором является желание приумножить достигнутый уровень качества жизни семьи, близкого окружения абитуриента (особенно ценится перспектива и дальнейшая стабильность). Это может быть достигнуто за счет работы в отечественных, зарубежных корпорациях и органах государственной власти или создания собственного бизнеса. Некоторых абитуриентов привлекает возможность получения образования в зарубежных учебных учреждениях. Классическим мотиватором всех времен является перспектива получения собственного жилья от работодателя.

К числу прочих мотиваторов относятся честолюбие (стремление делать что-либо лучше других и добиваться большего, чем другие), а также внутренняя установка «против всех». Она иногда совершенно нелогична, но является проявлением внутренней строптивости человека и стремления его к независимости и самостоятельности. Кому не хочется страстно заниматься любимым делом?

Источником большинства мотиваторов, в первую очередь, является политика государства. Именно от нее зависит решение глобальных мотивирующих решений органов государственной власти. Ярким примером является проект «Лидеры России», по результатам которого часть молодых людей уже получила высокие должности на государственной службе.

К государственным мотиваторам также относится стимулирование банков для выдачи образовательных кредитов, стипендиальная программа «Глобальное образование», дающая возможность бесплатно учиться в зарубежных университетах, а также возможность получения дополнительного (в т.ч. второго высшего) образования. К мотиваторам относятся полезные знакомства и связи, получение «корочек» об образовании, возможность самообразования и комфортного времяпровождение.

Конференции, гранты, стипендии, стажировки, субсидии, выставки для поддержки студентов, конкурсы молодежных проектов, форумы c поощрительными наградами и призами традиционно являются успешными мотиваторами. К ним относятся стипендии Президента РФ и Правительства РФ для студентов и аспирантов очной формы обучения. К числу форм государственной поддержки относятся молодежные форумы «Арктика», «Территория смыслов» и им подобные.

В некоторых регионах действуют программы профориентации, рассчитанные на ознакомление школьников 7—11 классов с востребованными профессиями. Интернет-портал «Профсреда»предлагает школьникам и их родителям программы определения специальностей школьников, исходя из их личных качеств и желаний. Одна из программ профориентации проходила на Дне открытых дверей московской международной выставки «Образование и карьера». Она предполагала на только обучение, но и дальнейшее трудоустройство выпускника.

Вышеперечисленные мотиваторы планируются заранее. Но есть мотиваторы спонтанные, неопределенные по времени и источнику мотивирования. К их числу относится мотивация авторитетными родственниками, друзьями и знакомыми, примерами из успешной жизни и внешними «подсказками» (художественными произведениями, книгами, фильмами и пр.). Их неопределенность зависит от многих случайностей, текущего интереса студента и его окружения.

Сильным, но не очень популярным мотивирующим воздействием является принцип «Так надо!», который может быть с успехом «вложен» в голову студента родителями задолго до поступления в учебное заведение. Но самым демократичным и эффективным способом является самомотивирование, которое, хоть и содержит указание на самостоятельность, но в основе своей является результатом длительного воспитания или благоприятного общения в течении предшествующей учебе жизни.

В России существовал «образовательный ценз», по которому браки дворянок с неграмотными (и даже недостаточно образованными) считались mauvais ton (дурным тоном). Предполагалось, что безграмотный не сможет достигнуть успеха в жизни, не займет хорошее положение в обществе, не создаст для семьи благоприятные условия — выходить за такого всё равно, что смертный приговор себе подписывать, — Замуж за дурака,

Постараемся сопоставить мотиваторы с характером студента и его предпочтениями. Для этого надо понять студентов, чего они хотят. Да и вообще, какими могут быть их желания? Быстротекущие изменения в жизни меняют внутренние интересы студента все последнее время. Если раньше очевидной доминантой обучения было получение профессиональных знаний и творческая самореализация, то для студентов «рыночной» экономики доминанты иные. Да и студенты теперь другие.

На основании статистического исследования тысяч московских студентов «бюджетников» сделана попытка разделить на группы кажущуюся аморфной студенческую массу. Получилось семь основных групп, возглавляемых «звездами» — москвичами из обеспеченных семей с высокими показателями ЕГЭ, заранее определившиеся с выбором учебного заведения при поддержке родителей (*1). Сюда не включены «мажоры», дети высокопоставленных родителей, поскольку их процесс обучения сугубо индивидуален.

Рядом со «звездами» и «звездочками» соседствуют «ломоносовы» — амбициозные студенты из регионов с высокими показателями ЕГЭ, материальным достатком и уверенностью в поступлении в заранее выбранное учебное заведение (*2).

Величайшие люди в истории редко бывали лучшими учениками, а лучшие ученики редко становились великими людьми, — Оливер Холмз.

Следующая группа — «пассивные», студенты со скромным доходом и плохим уровнем школьной подготовки (*3). Далее следуют «академически слабые» — студенты с крайне низким баллом ЕГЭ (*4), «рациональные» (*5) с низким достатком, но искреннем желанием учиться по конкретной специальности, и «без амбиций» (*6), которым все равно, куда поступать. Замыкают великолепную семерку «охотники за удачей» (*7) — приезжие обеспеченные студенты с низкими баллами по ЕГЭ. В результате получается классификационная система в виде семилучевой «Звезды магов».

Запомнить «Звезду магов» можно с помощью мнемонической фразы:

«Ломоносов ПАРился в Большом Африканском Озере».

Расшифровка мнемоники — в ключевых подсказках:

Ломоносов — П (Пассивные) А (Академически слабые) Р (Рациональные) — БА (Без Амбиций) О (Охотники).

Применительно к студентам «платникам» семиконечная «Звезда магов» несколько съеживается за счет отсутствия малообеспеченных студентов. «Общежитские» также не выделены в особую группу. Так зачем же всем им надо учиться?

Этим вопросом задаются выпускники средних школ. Престиж? Слово красивое, но современная молодежь любит что-то более солидное. Быстрые деньги? Но ветер счастья и удачи переменчив. Возможны потери, характерные для рискованного бизнеса. Попытка ответить на эти вопросы была сделана в зарубежном социологическом исследовании (ссылка на него затерялась в глубинах подсознания). Поначалу итог казался довольно примитивным.

Тем не менее, «примитив» оказался живучим, справедливым до настоящего времени. А результат исследования таков: человек с высшим образованием зарабатывает за активную жизнь в среднем на 300 тысяч долларов больше своих школьных одноклассников, прекративших дальнейшее образование. В пересчете на сегодняшний курс рубля к доллару эта разница составляет порядка 20 миллионов рублей, что эквивалентно нескольким московским квартирам. Совсем неплохо!

Внешние мотиваторы от ближайшего окружения студента зачастую приводит к гениальным результатам и достижениям. Мотивирование родителями характерно для «звезд», «ломоносовых» и «рациональных». При этом родители могут пользоваться некоторыми хитростями, в числе которых привлечение собственных друзей, знакомых, обладающих большим авторитетом для подрастающего студента.

Вспоминается рассказ о том, что в 40-е годы прошлого века мой хулиганистый отец, он же будущий профессор и декан МВТУ им. Баумана, не собирался учиться после школы. На счастье нашей семьи, среди соседей по московскому дому купца Быкова по 2-й Брестской 19 жила теща героя страны Советов того времени, летчика-испытателя Владимира Константиновича Коккинаки. Вся страна знала, что именно он первым в мире осуществил беспосадочный перелет из подмосковного аэродрома на Дальний Восток и в Америку, героически дрался в воздушных боях на Халхин-Голе с японцами.

Так вот, мой дед попросил Владимира Константиновича поговорить с отцом о необходимости образования. Ведь Коккинаки начинал славный жизненный путь обычным портовым грузчиком. А летное училище сделало его настоящим Героем. В один из приездов Коккинаки на 2-ю Брестскую улицу встреча, определившая последующую судьбу всей моей семьи, состоялась. Детали разговора неизвестны, но сам факт беседы хулигана с кумиром миллионов людей сыграл свою роль. Отец после школы поступил в институт, аспирантуру и стал одним из основателей государственной системы производства деталей из пластмасс в машиностроении.

Уже на последнем году школьного обучения мне попался на глаза роман Джека Лондона «Мартин Иден». Конечно же, эта книга не с неба свалилась. Она была в домашней библиотеке и чудным образом снизошла ко мне в руки (возможно, родители просто-напросто положили ее на видное место?). Во время чтения я погрузился в судьбу обычного моряка, который стремился завоевать чувства любимой девушки образованностью и надеждами на будущую успешную карьеру:

«Он читал уйму книг, и они лишь обостряли его беспокойство. Каждая страница каждой книги была щелкой, позволяющей заглянуть в царство знаний. Чтение разжигало аппетит, и голод усиливался.

Притом Мартин не представлял, с чего надо начинать, но постоянно ощущал, насколько ему не хватает знания самых азов. Ссылки на имена и события, которые, как он понимал, должны были быть ясны каждому, ставили его в тупик. Так же было и с поэзией, он читал много стихов и приходил от них в неистовый восторг», — Джек Лондон «Мартин Иден».

Можно прямо сказать, что моя последующая отличная учеба была, в том числе, заслугой этого удивительного романа. Энергия воображаемого Мартина Идена от Джека Лондона вселилась в меня и помогала в дальнейших учебных занятиях.

Для «пассивных», «непретендующих» и «охотников за удачей» внешнее мотивирование весьма проблематично. Оно требует времени, упущенного на этапе предвузовского обучения. Эта группа проблемных студентов составляет не более 30% от общего числа студентов. Помочь «охотникам за удачей» может вполне студенческая среда. Судьба «пассивных» и «непретендующих» (около четверти всех студентов) может разрешиться благоприятно при переходе в другое учебное заведение.

Внешняя мотивация, постепенно перешедшая в самомотивирование, определяет карьеру «звезд» и «ломоносовых». А для «рациональных», «охотников за удачей», студентов «без амбиций» и «академически слабых» самомотивация обещает хорошую память, внимание и самоорганизацию обучения.

Процесс «занудного» обучения можно расценить по-разному. Для «звезд» и «ломоносовых» учеба похожа на участие в привычных интеллектуальных играх и спортивных мероприятиях. Для «пассивных» и «академически слабых» учеба — тяжкий труд, для «рациональных» — перспективный доступ к высокооплачиваемой профессии, для «охотников за удачей» — возможность красиво проводить свободное время и пр.

Какие известны технологии самомотивирования? Все они индивидуальны. Французский писатель Виктор Гюго запрещал прислуге отдавать ему верхнюю одежду, пока он не напишет короткий рассказ или стихотворение. Американский писатель «крутого детектива» Рэймонд Чандлер настраивал себя на две основные стратегии самомотивирования. Первая стратегия заключалась в том, что Рэймонд должен был пассивно отдыхать и ничего не делать. Вторая стратегия предполагала написание детективов, либо критических отзывов коллегам. Стратегию пассивного отдыха он терпел несколько часов, в голове то и дело всплывали мысли о возможностях дополнительного заработка. После некоторых раздумий Рэймонд был вынужден заставить себя писать детективы.

Нелегко встретить человека, который, отдав учению три года жизни, не мечтал бы занять высокий пост, — Конфуций (Кун-цзы).

В Гарвардском университете (США, штат Массачусетс) выпущены сотни научных работ, посвященных успешному обучению. По рукам российских студентов ходит список «гарвардских аффирмаций», которые на деле к Гарвардскому университету не имеют никакого отношения. Кто их составил? Судя по всему, предприимчивые китайцы, усилившие древние высказывания китайских мудрецов современным имиджем Гарвардского университета.

Думаю, что гарвардские аффирмации собраны из высказываний популярных личностей со всего света. Например, одному из лучших защитников футбола, испанскому футболисту Ка́рлесу Пуйо́ль Сафорка́де принадлежит мотиватор: «If you don’t walk today, you will have to run tomorrow (Если ты не идешь сегодня, завтра ты будешь вынужден бежать)».

Гарвардский список мотиваторов включает в себя следующие аффирмации:

1. Если ты сейчас уснешь, то будешь всегда мечтать. Но если начнешь учиться, то воплотишь мечту в жизнь.

2. Когда ты думаешь, что уже слишком поздно, правда в том, что все еще рано.

3. Мука учения всего лишь временна. Мука незнания — невежество — вечна.

4. Учеба — это не время. Учеба — это усилия!

5. Жизнь — это не только учеба, но, если ты не можешь пройти даже через эту ее часть, как ты будешь знать, на что способен?

6. Учись делать все раньше, учись прилагать усилия, учись пожинать результаты.

7. Не все могут преуспеть во всем. Но успех приходит только с самосовершенствованием и решительностью.

8. Время никогда не стоит, но, если ты ничего не делаешь — проносится с огромной скоростью.

9. Сегодняшние слюни станут завтрашними слезами.

10. Люди, которые инвестируют в будущее — реалисты.

11. Твоя зарплата пропорциональна твоему образованию.

12. «Сегодня» никогда не повторится.

13. Даже сейчас твои враги листают книги.

14. Нет мук — нет прибыли.

Неумение, или нежелание мотивировать себя на успех иногда приводит к жизненным трагедиям.

В лаборатории МВТУ работал студент-вечерник Николай, которого вполне можно было бы отнести к категории гениев памяти. В курилке, на улице вспыхивали дискуссии на политические, технические и прочие бытовые темы. Николай отличался от всех тем, что был хорошо эрудирован и компетентен практически в любой области. Он мог вспомнить любое историческое событие, факты из политической жизни страны, технические показатели какой-либо машины или станка, устройства. Сначала мне это казалось начитанностью и образованностью. Но потом мнение несколько изменилось.

Дело в том, что Николай действительно мог запомнить все, что угодно. Однажды я попросил Николая помочь разобраться с выбором одного из лекарств. Тут он меня поразил. Прочитав описание препарата, Николай наизусть повторил все, что там было написано: химический состав, сферу применения, противопоказания, результаты клинических испытаний и т. п. Он помнил все описания лекарственных средств, когда-либо виденные им.

Это было гениальностью? Кто знает…. Через некоторое время Николай был вынужден уволиться из университета — никакого интереса и желания учиться у него не было. Он, казалось, и так все знал. Общественную работу считал никчемным времяпровождением, поэтому ссылок на занятость у него не могло быть.

Голова Николая была совершенным компьютером с неограниченной памятью. Рассказ о Соломоне Шерешевском казался уже довольно заурядным. Вот только мотивации у компьютера Николая не было. Возможно, Николай обладал синдромом саванта, но какое это имело значение? В литературе такие случаи известны, один из них описан в рассказе Хорхе Луиса Борхеса «Фунес памятливый».

Память Николая работала непрерывно. Скорость запоминания им окружающих событий и всякого рода информации была столь высокой, что ему совершенно не оставалось времени на ее обработку, т.е. не оставалось времени просто думать, размышлять и делать какие-то выводы. Он автоматически самообразовывался без привязки к предметам и экзаменам.

За несколько лет достойного признания он среди друзей не нашел. Высшего образования не получил. В один день он не вышел на работу. Даже гениальная память, не подкрепленная внутренней мотивацией, может привести к жизненным неудачам.

Когда я учился в аспирантуре, то лучшей мотивацией для меня служили двое маленьких детей и ожидание высокой заработной платы кандидата наук. Это работало на 100%. Я единственный из курса защитил диссертацию в срок. После утверждения результатов защиты Высшей аттестационной комиссией вдвое увеличил семейный бюджет.

Внутренняя мотивация и уверенность должны подкрепляться возможностью управления не только процессом обучения, но и собственными желаниями, привычками. Вначале кажется, что самоуправление учебным процессом абсурдно. Ведь есть учебный план, порядок сдачи зачетов и экзаменов, над составлением которых трудится учебный отдел и сотрудники деканата факультета. Какое тут может быть самоуправление? На деле все оказывается возможным.

Иногда помехой собственным усилиям является «крабовый» менталитет окружающих. Известный принцип «крабового ведерка» означает, что когда краб пытается вылезти из ведра, то другие сородичи цепляются за него и тянут обратно.

Перед сессией вся студенческая группа твердит: «Препод злой, одни тройбаны ставит!». Обычно я подходил к «злому» и просил разрешения сдать экзамен досрочно. Как правило, получал согласие и последующий «отл». А большинство одногруппников мучилось в сессию, сдавая и пересдавая экзамен. Эта дырка в «крабовом ведерке» давала свободное время. А у некоторых друзей во время сессии нервы иногда сдавали.

Так и в жизни: человек, следующий своим целям без оглядки на окружающих, может достигнуть большего жизненного успеха. Тем более, когда это касается карьерного роста и свободного времени.