Бесплатный фрагмент - ЕГЭ-книга

ЕГЭ по русскому языку. Подготовка. Стратегия и тактика

Часть I

Стратегия и тактика ЕГЭ

От чего зависят результаты ЕГЭ по русскому языку? Как подготовиться к нему — так, чтобы получить достаточно высокие баллы и в то же время сэкономить свои силы и время?

Школьные учителя и авторы пособий по подготовке к ЕГЭ обычно отвечают на эти вопросы так: 1) нужно как можно больше тренироваться: решать тесты и писать сочинения, 2) нужно повторять изученный в школе материал.

Нельзя сказать, что эти ответы на 100% ошибочны. В какой-то мере и то, и другое необходимо. Но успеха не обеспечивает и главным не является.

Многие обращаются к репетиторам, но репетиторы разные, и невозможно, не зная преподавателя, предвидеть, как он вас подготовит, сколько это займёт времени и сколько будет стоить. А если нет ни времени, ни денег на репетитора?

Автор этой книги — опытный репетитор, готовящий к ЕГЭ с момента появления этого экзамена, — рассказывает о том, о чём почему-то никогда никто не говорят выпускникам.

А именно:

— Как разобраться в своих индивидуальных особенностях и учитывать их при подготовке. На самом деле мы все разные и странно, что школа этого не учитывает: пытается готовить всех совершенно одинаковыми методами. Эффективная подготовка к ЕГЭ строго индивидуальна, она у каждого своя, особая.

— Как научиться грамотно писать (не допускать орфографических, пунктуационных и речевых ошибок), если с этим раньше всегда были проблемы. Эта очень распространённая проблема при подготовке к ЕГЭ также игнорируется школой. Не занимается этим и большинство репетиторов. Но написать сочинение на достаточно высокий балл невозможно, если не научиться писать элементарно грамотно.

— Как построить работу над сочинением. Просто писать сочинения, даже в большом количестве, недостаточно. Нужно чтобы каждое следующее сочинение было чем-то лучше предыдущего. При этом недостатки у всех, опять же, какие-то свои — и как работать именно над ними?

— Если какие-то отдельные тесты, даже после того, как эти именно тесты были много раз сделаны и повторен весь материал, упорно не получаются, то что делать? На этот вопрос многие тоже не знают ответа.

Таким образом, эта книга не дублирует обычные пособия для подготовки к ЕГЭ, хотя и никоим образом им не противоречит — она их дополняет. Прочитав эту книгу, несложно будет понять, что конкретно нужно делать (что сначала, что потом), чтобы подготовиться к ЕГЭ по русскому языку как можно лучше и потратить при этом минимум времени.

1.

Самопонимание

Начиная подготовку к ЕГЭ, нужно прежде всего разобраться в себе.

Результат экзамена зависит не только от качества подготовки к нему (если бы это было так, то все ученики определённого учителя показывали бы одинаковые результаты), но и от ваших способностей, личностных (психологических) особенностей, уровня развития речи, уровня грамотности.

Понять себя нужно в таких отношениях:

— Насколько вы грамотный человек. Разделить при этом грамотности на три составляющих:

— Орфографическая грамотности,

— Пунктуационная грамотность,

— Речевая грамотность.

Как правило, больше всего проблем у выпускников российских школ с речевой грамотностью: редко кто у нас совсем не допускает речевых и даже грамматических ошибок (речевые и грамматические ошибки — это несоблюдение норм языка, когда мы говорим или пишем неправильно, так, как нельзя сказать по-русски).

— Каков ваш уровень развития речи. Легко ли вам формулировать свои мысли, сразу ли приходят нужные слова, логично ли вы рассуждаете, достаточный ли у вас словарный запас. Если вы сами затрудняетесь ответить на эти вопросы, попросите кого-то, что хорошо в этом разбирается (это может быть и ваш одноклассник, у которого хорошая речь), помочь вам понять себя.

— Хорошо ли вы раньше писали сочинения (имеется в виду их содержание).

— Насколько вы собранны, внимательны и пунктуальны: от этих качеств также отчасти зависит результат экзамена. Возможно, вы заметили, что девочки в массе своей лучше учатся по русскому языку. У них лучше обстоит дело как раз с этими качествами. Конечно, на экзамене уровень концентрации более высокий, но всё же человеку, у которого явные проблемы с концентрацией внимания на не очень интересном для него материале, нужно несколько иначе строить свою подготовку.

— Насколько вы уверены в себе, удаётся ли вам успешно проходить серьёзные испытания. Есть люди, которые до экзамена могут без единой ошибки решать все тесты и блестяще писать сочинения, но на экзамене они с треском проваливаются. Это происходит по психологическим причинам. Пока от результата текстов и качества сочинения ничего не зависит (это просто тренировка), выпускник всё делает отлично. Но когда приходится делать то же самое в условиях высокого уровня ответственности за результат, он нервничает и теряется. Такому человеку тоже нужно готовиться несколько иначе, чем уверенному в себе.

— Сколько времени вы можете потратить на подготовку к экзамену. Нужно точно рассчитать, что вам нужно делать и когда, причём не надеяться на последний месяц перед экзаменом, когда как раз времени у вас не будет совсем.

Подготовиться к ЕГЭ по русскому языку почти все выпускники могут самостоятельно или почти самостоятельно. Посторонняя помощь нужна только при тренировке навыка написания сочинений, — в основном, на начальном этапе. Их кто-то должен читать, чтобы вы понимали, что у вас получилось, что нет: далеко не всякий может это понять самостоятельно. В остальном, ЕГЭ по русскому языку — экзамен среднего уровня сложности, и подготовка к нему возможна без всяких репетиторов. Тут всё зависит только от вас, от того, сумеете ли вы сами организовать свою работу, которая для вас большим счастьем не является, а при этом требует усилий и затрат времени.

Обратиться к репетитору легче. Тогда в определённые часы вы просто не сможете ничем заниматься, кроме как именно подготовкой к экзамену. Но наивно думать, что, обратившись к опытному репетитору, о котором хорошо отзываются его ученики, у которых, вроде бы, хорошие результаты, вы гарантируете себе успех на экзамене.

Всё зависит от вас самих. Результат в обучении зависит больше от ученика, чем от учителя.

За все эти годы, что у нас существует ЕГЭ, у меня был только один ученик, который сдал его на 100 баллов. Он вообще не готовился к этому экзамену. Совсем. Более того, у него не было итоговой годовой «пятёрки» по русскому.

В то же время у меня было 2—3 ученика, которые были готовы к экзамену прекрасно — и в течение последних 2—3 месяцев перед ЕГЭ идеально писали сочинения и делали все тесты — но, несмотря на это, на самом экзамене провалились.

Экзамен сдаёт не репетитор, а вы.

Поэтому в конечном счёте всё будет зависеть от вас.

2.

Стратегия подготовки

Предположим, вы хорошо пишете сочинения по содержанию, но не отличаетесь речевой, да и пунктуационной грамотностью, иногда допускаете и отдельные орфографические ошибки. Вы собранны и уверены в себе, но времени у вас в обрез: заниматься подготовкой к ЕГЭ можете максимум 1 час в неделю. У вас нет знакомых преподавателей этого предмета, вы не доверяете своему школьному учителю и не хотите (или у вас нет возможности) обращаться к репетитору.

Программу по русскому вы почти полностью забыли: не помните ни правил, ни другого теоретического материала.

Как в этом случае строить подготовку?

Фундаментальная проблема тут одна: грамотность (то есть — её отсутствие). С этого нужно начинать.

Повторить правила несложно. Раз с содержанием сочинений у вас всё более-менее, это очень упрощает подготовку. Какое-то количество сочинений вы напишете в школе: этого достаточно. Нужно только грамотно их анализировать, чтобы последовательно устранять свои недочёты.

Если, наоборот, у вас не ладится само содержание сочинения, нужно писать сочинения каждый 2—3 недели и отдавать на рецензию опытному учителю русского языка, у которого есть опыт подготовки к ЕГЭ. Если вы такого не знаете, найдите в Интернет.

Кстати, автор этого текста — такой учитель. Рецензирую я сочинения совершенно бесплатно (мне просто это интересно). Вы можете присылать свои работы на мою страницу «В контакте» (https://vk.com/vadimslutsky).

Затем исправлять конкретные недочёты в соответствии с рецензиями.

То есть, сначала нужно обращать внимание на фундаментальные вещи, на то, что требует времени и определённых усилий. Не стоит прямо сразу садиться за тесты. Вы правильно сделаете тесты, если будете знать и уметь всё, что нужно для их успешного решения. Определённое же количество тестов вы сделаете просто в школе, во время занятий. Дома можно потратить на это минимум времени.

Если вы хронически не уверены в себе и боитесь провалиться просто из-за того, что будете слишком волноваться, вам нужно привыкнуть к ситуации испытания. Один мой ученик добился этого от себя очень оригинальным способом. Он живёт недалеко от озера, окружённого почти отвесными скалами. Он научился спускаться и подниматься по скальным выступам, не только вертикальным, но и имеющим карнизы. Купил себе даже какое-то альпинистское оборудование. При этом высота там — не менее 30 метров: внизу — нагромождение камней: если упасть, шансов остаться в живых мало.

Впрочем, как нетрудно догадаться, Никита (так его зовут) это делал не ради ЕГЭ: о ЕГЭ он и не думал. Ему просто нравится альпинизм, а, кроме того, как многие в этом возрасте, он хотел преодолеть что-то в себе, работал над собой.

Что прямо не связано с русским языком, — это чисто человеческая проблема.

Тем не менее потом, на экзамене, он работал спокойно, хотя раньше был довольно нервным (родители его страшно шпыняли за оценки, а учился он так себе).

Кому-то помогают занятия спортом — с постоянными соревнованиями, ответственными матчами.

Тут способы разные. Ответить на вопрос, как именно вы можете решить эту проблему, только вы сами и можете.

То есть, ещё раз повторяю: сначала беритесь за устранение именно той проблемы, которая требует наибольших усилий и затрат времени. Не занимайтесь тем, что относительно несложно натренировать, прямо в сентябре-октябре — задолго до экзамена.

Всё, что сделать сравнительно легко, надо делать во второй половине учебного года. Иначе материал забудется, навыки ослабнут. Нужно подвести себя к экзамену «в наилучшей форме».

3.

Конкретные вопросы подготовки

3.1.

Орфографическая грамотность

Почему довольно умные люди в 17—18 лет могут не слишком грамотно писать на своём родном языке?

Причина — в особенностях преподавания этого предмета в наших школах.

На самом деле орфографическая грамотность в огромной степени зависит от так называемого «умения видеть ошибкоопасные места». Если человек их не замечает, он не может писать грамотно, даже если знает все правила и умеет их применять.

То есть, предположим, вы пишете:

Рассматривая ценностные особенности нашего социума в отличие от цивилизаций прошлого, мы можем заметить кое-что существенное. Так, прежде не все имели возможность учиться даже в неполной школе, в то же время сейчас учатся все.

Те самые «ошибкоопасные» места, которые стоит проверить, я подчеркнул. Как видите, их немного. И так бывает всегда.

Достаточно очевидно, что можно написать «в отличии от», «в не полной школе», «в тоже время». Очень часто мы допускаем элементарные ошибки в ТСЯ и ТЬСЯ, если не проверяем такие слова.

Именно отсутствие такого навыка — умения видеть ошибкоопасные места — является главной причиной орфографических ошибок. В школах России этот навык не отрабатывается. Совсем.

Если он есть у кого-то, то школа тут ни при чём.

Если вы считаете, что именно в отсутствии такого навыка и состоит ваша проблема, то вам нужно его выработать самостоятельно.

Для этого в этой книге (во второй её части, она называется «Тренировочные задания») есть тексты с ошибками, специально допущенными именно в таких местах. Нужно найти эти ошибки и исправить. Все задания снабжены «Ключами» (с их помощью можно проверить себя). Привычка видеть такие места вырабатывается достаточно быстро.

Вообще основные орфографические трудности русского языка такие:

— Безударные гласные

— Непроизносимые согласные, оглушение — озвончение

— Слитные — раздельные — дефисные написания

— Слова с Ь и Ъ

— НЕ со словами

— Н и НН и другие удвоенные согласные

— ТСЯ и ТЬСЯ

— Гласные после шипящих (Ж, Ш, Щ. Ч) и Ц; Ь после щипящих.

Если навык этот у вас есть: вы такие места видите, как правило, не пропускаете их — вам осталось повторить все орфограммы.

Для этого в третьей части этой книги («Материал для повторения») есть раздел «Все правила русской орфографии». В школе изучается 68 (есть вариации, иногда и 70, и даже больше) орфограмм, но здесь вы найдёте 13 таблиц, 13 страниц текста.

Как это возможно?

Первая орфограмма в списке — «Безударные гласные в корнях слов. Корни с чередованиями».

Чаще всего, в российской школе эта орфограмма изучается так: корни, проверяемые суффиксом –а-, изучаются в 5 классе и (некоторые другие, всего таких корней в школе изучается 12, хотя на самом деле их больше) в 6 классе. Корни, связанные с ударением (гор — гар, твор- твар и пр.) — в 7 классе. То есть, одна орфограмма изучается по частям 3 года.

Вполне естественно, что выпускники, если и помнят что-то из этой орфограммы, то только какие-то ошмётки. Ведь в школе изучается 20 корней с чередованиями, а на самом деле их в русском языке ещё больше. Кроме того, в этом правиле довольно много исключений.

Повторить же корни с чередованиями можно за 20—30 мин. Это вместе с выполнением тренировочного задания (там есть тренировочные задания, где нужно отличить друг от друга корни с чередованиями и обычные корни, чтобы проверить, насколько хорошо вы запомнили все корни с чередованиями).

Всё-таки повторение всех орфограмм, несмотря на то, что в этой книге они представлены максимально компактно, — это достаточно объёмная и не слишком приятная работа. Поэтому лучше не повторять все орфограммы сразу, в один присест. Лучше каждую орфограмму повторять отдельно: тогда это вас не очень утомит.

Знать орфограммы недостаточно. Их нужно уметь применять. Для этого здесь есть тренировочные задания с ключами. Писать там ничего не нужно.

Итак, вам нужно:

— Научиться видеть «ошибкоопасные» места,

— Повторить все орфограммы,

— Научиться их применять.

Если вы это сделали, все тренировочные задания получились, ошибок нет или очень мало, — вы готовы к экзамену в этом смысле.

3.2.

Пунктуационная грамотность

Главная причина пунктуационных ошибок — плохой пунктуационный слух.

«Пунктуационный слух» — это умение слышать паузы, которые мы делаем при чтении именно там, где ставятся знаки препинания.

«Препинание» — это слово, однокоренное с «запинаться». Там, где ставится запятая (или другой знак), мы приостанавливаемся, делаем паузу — вот их и нужно уметь слышать.

Если пунктуационный слух у вас хороший — это половина успеха. Часто мы ставим знаки правильно, даже не понимая, почему их там нужно ставить: просто слышим, что в этих местах нужны запятые (а почти всегда мы ставим именно запятые). Поставить двоеточие и тире, правда, только за счёт пунктуационного слуха нельзя: нужно знать соответствующие пунктограммы (правила постановки этих знаков) и уметь их применять.

Для выработки пунктуационного слуха в этой книге также есть задания.

Все пунктограммы здесь (в третьей части, в разделе «Знаки препинания внутри предложения») представлены на одной странице. Это всё, что нужно знать по русской пунктуации.

Вам остаётся внимательно прочесть эту страницу, всё понять и потом потренироваться, проверить себя по «ключам». Если ошибок почти нет, вы готовы.

3.3.

Речевая грамотность

Вот это самое сложное.

Если вы достаточно часто допускаете речевые (возможно, и грамматические) ошибки («речевыми ошибками» называют неверное употребление слов в данном контексте, хотя в другом контексте это не будет ошибкой (например, так называемый «плеоназм»: «На рынке продают мясо молодого поросёнка» — а бывают старые поросята?), «грамматическая ошибка» является таковой всегда, в любом контексте (например: «Подъезжая к вокзалу, у него слетела шляпа» — не шляпа же к вокзалу подъезжала), — но, в общем, не специалистам-филологам необязательно вполне понимать эти термины: и те, и другие ошибки можно называть «речевыми»), вам нужно выработать у себя так называемое «чувство языка». То есть, научиться отличать верные (соответствующие нормам языка) написания от неверных.

Этот навык, к сожалению, быстро не вырабатывается. Для его отработки здесь есть специальные задания: вам нужно будет прочесть предложения с речевыми ошибками и догадаться, в чём ошибка, а затем проверить себя по «ключам».

Если вы видите все или почти все такие ошибки, навык у вас появился.

Надо учесть, что обнаружить такие ошибки в своём собственном тексте труднее, чем в чужом (в тренировочном задании). Это не объективная, а субъективная — психологическая — трудность: нам часто трудно заметить именно свои ошибки.

Так что свои сочинения, когда они уже написаны, также надо учиться редактировать с этой точки зрения.

После редактирования желательно показать их кому-то (можно — своему однокласснику, который никогда не допускает таких ошибок), кто хорошо в этом разбирается.

Если вы почти перестали допускать такие недочёты в своих собственных текстах, вы готовы к экзамену в этом отношении.

3.4.

Тесты. Стратегия. Тактика. Нюансы

Начинать подготовку к тестовой части ЕГЭ лучше вовсе не с самих тестов. Как раз решать тесты лучше начать сравнительно незадолго до экзамена. Это тоже навык и здесь тоже надо попытаться «вывести себя на пик формы» как раз к нужному моменту.

Начать лучше с повторения всего того, что необходимо помнить для решения тестов. Всё, что для этого нужно, — в третьей части книги «Материал для повторения» (там также указано, что к каким тестам относится).

Итак, вы всё повторили, всё помните, что нужно помнить. Теперь — об отдельных тестах, о том, как их готовить и как решать.

Тест-1.

Знать тут ничего не нужно. Задание теста — определить главную информацию текста (небольшого).

Как делать тест? Какие тут есть нюансы?

А) Когда вы начинаете тренировать тест, вам может показаться, что все варианты ответов верные. Но ведь вас просят найти «главную» информацию. Очевидно, некоторые — неверные — ответы содержат как раз неглавную, второстепенную, информацию, хотя она может и не быть неверной вообще. Содержанию текста эти, неверные, ответы более-менее соответствуют, но там говорится о чём-то второстепенном.

Также неверные ответы могут содержать и прямо неверную информацию: речь там может идти о том, о чём в тексте вовсе не говорится. И так бывает чаще всего, даже почти всегда (хотя в задании почему-то не говорится об этом).

Рассмотрим это на конкретном примере.

(*тест взят отсюда: https://rus-ege.sdamgia.ru/test?id=19618401)

Задание. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

Обратите внимание: «варианты». То есть их как минимум два (может быть, и три). Предлагается 5 вариантов: получается, из них 2 или 3 неверные.

Текст такой: (1) Чтобы защитить окружающую среду и исключить поступление газовых выбросов производства в атмосферу, на пути газового потока устанавливают специальные фильтры. (2) В качестве фильтрующего материала хорошо зарекомендовали себя ткани из тонковолокнистых полимеров на марлевой основе: они устойчивы к воздействию кислот, щелочей, высокой температуры и органических растворителей. (3) Основной недостаток таких фильтров — низкая пылеёмкость, потому на производствах, <…> содержание пыли в газовых выбросах превышает допустимую норму, дополнительно устанавливают фильтры грубой очистки с волокнистыми насадками.

Варианты ответов: 1) Защита окружающей среды — приоритетное направление деятельности многих предприятий, поэтому очистительные фильтры должны быть устойчивы к воздействию кислот, щелочей, высокой температуры и органических растворителей.

2) В наше время используются различные средства очистки: на предприятиях установлены фильтры из тонковолокнистых полимеров на марлевой основе или фильтры с волокнистыми насадками.

3) На производствах с превышением содержания пыли в газовых выбросах наряду с хорошо зарекомендовавшими себя специальными фильтрами из тонковолокнистых полимерных тканей на марлевой основе устанавливают обладающие бо́льшей пылеёмкостью фильтры грубой очистки, что обеспечивает защиту окружающей среды.

4) Для защиты окружающей среды от газовых выбросов на производстве устанавливают не только фильтры, изготовленные с применением тонковолокнистых полимерных тканей на марлевой основе, но и обладающие большой пылеёмкостью фильтры грубой очистки, обеспечивающие защиту в местах с превышением пыли в газовых выбросах.

5) В мировой практике очистки жидкости большое внимание уделяется специальным фильтрам, которые изготавливаются только из хорошо зарекомендовавших себя материалов и способны удерживать любые вредные элементы, что особенно важно для современных предприятий.

Сначала вы читаете текст. Тексты тут скучные, поэтому, прочитав текст, сразу переходите к вариантам ответов, даже если вам кажется, что вы не совсем поняли, что же тут главное. К тексту вы снова вернётесь потом, когда будете рассматривать варианты.

Некоторые варианты могут быть очевидно неверными.

Например, тут 1-й вариант именно такой. Про то, что защита окружающей среды — «приоритетное направление», в тексте нет ни слова. Логика 1-го варианта тоже странная: раз это «приоритетное направление», значит «очистительные фильтры должны быть устойчивы к воздействию кислот, щелочей, высокой температуры и органических растворителей». (Примерно как: «Я живу на девятом этаже, поэтому моя бабушка умерла от инфаркта»). В тексте всё это говорится про очистительные фильтры, но совершенно по другому поводу: объясняется, почему в фильтрах используются «ткани из тонковолокнистых полимеров на марлевой основе», а не какие-то другие материалы.

2-й вариант — менее очевидный. Обратите внимание на союз «или». Тут говорится, что устанавливают или «фильтры из тонковолокнистых полимеров на марлевой основе, или фильтры с волокнистыми насадками». Но в тексте сказано, что фильтры второго типа устанавливают «дополнительно» к первым (так что — не «или», а «и» те, и другие).

3-й вариант вполне соответствует содержанию текста, хотя говорится тут только о фильтрах 1-го типа: о 2-м типе фильтров — ни слова. Но мы помним, что нам нужно выбрать как минимум 2 правильных варианта ответов, а не один.

4-й вариант идеальный: тут сказано и про первый тип фильтров, и про второй — всё точно по тексту. Это верный вариант.

Но мы пока не уверены в 3-м варианте, так как он верный, но неполный.

В 5-м варианте речь идёт об «очистке жидкости», а в тексте — о защите окружающей среды «от газовых выбросов»: при чём тут «жидкости»?

Получается, ответ неверный. Значит, 3-й вариант придётся указать как верный, потому что только один правильный ответ нас не устраивает, — нужно два.

Как видите, выполнение теста требует внимательности. Нужно научиться замечать детали (что очищают? жидкости? воздух? Устанавливают и такие, и такие фильтры одновременно либо выбирают — или такие, или такие?).

В остальном, тест несложный. Ошибки при решении этого теста возможны, но встречаются редко. Много времени на тренировку не требуется.

Тест-2

Самый лёгкий тест. Здесь нужно подобрать подходящее слово (союз или союзное слово («союзными словами» называют местоимения, которые иногда используются в предложении как значимые слова, а иногда как союзы, например: кто, что, где, который и пр.)), чтобы связать предложения или части предложения.

В нашем тексте это слово пропущено в 3-м предложении: (3) Основной недостаток таких фильтров — низкая пылеёмкость, потому на производствах, <…> содержание пыли в газовых выбросах превышает допустимую норму, дополнительно устанавливают фильтры грубой очистки с волокнистыми насадками.

Достаточно очевидно, что тут требуется слово «где».

Иногда слова, которые предлагается вставить, указаны в задании, иногда их нужно подобрать самостоятельно.

Ошибки в этом тесте крайне редки.

Тест-3

Также несложное задание, для успешного выполнения которого достаточно просто внимательно прочитать текст и варианты ответов.

В 1-м предложении нашего текста говорится: (1) Чтобы защитить окружающую среду и исключить поступление газовых выбросов производства в атмосферу, на пути газового потока устанавливают специальные фильтры.

Нужно указать значение слова «поток». Предлагаются такие варианты:

1) Тип производства, характеризуемый непрерывным выполнением всех операций (спец.). Перевести (поставить) производство на п. Модель снята с потока.

2) Стремительно текущая водная масса. Бурный п. Горный п. Глубинный п. (подводное течение).

3) Движущаяся масса чего-н. П. лавы. Воздушный п. П. частиц. П. света. Людской п. Транспортный п. П. слёз (перен.). П. слов (перен.).

4) Часть общего состава учащихся, разделённых для проведения каких-н. занятий, испытаний. Сдача экзаменов в два потока.

Разумеется, нам нужен «воздушный поток». Если внимательно прочесть все варианты ответов, сложно допустить ошибку.

Тест-4

Это задание по орфоэпии, то есть вам нужно решить, правильно ли стоят ударения в словах.

Подготовиться к этому тесту невозможно: нельзя при подготовке к ЕГЭ прочесть весь Академический словарь русского языка (включающий 140 тыс. слов) от корки до корки, а если бы кто-то и прочёл, то всё равно все слова не запомнил бы.

Как правильно выполнять этот тест?

В нашем случае нужно из предлагаемых 5-ти слов выбрать одно с ошибкой в подстановке ударения. Вот эти 5 слов:

недУг

отдАв

обогнАла

позвалА

нОгтя

Прежде всего, нужно внимательно прочитать все слова, даже если вам кажется, что нужное слово вы уже нашли. «НедУг» или «нЕдуг»? Ответ очевиден. Этот вариант нам не подходит.! «отдАв» или «Отдав»? Тоже не годится. В глаголах прошедшего времени женского рода ударение должно стоять на последнем слоге: такова норма русского языка. Поэтому «позвалА» — правильно. «ОбогнАла» — нет: правильно — «обогналА». «нОгтя» — а как же: не «ногтЯ» же. Так что — «обогнала».

Допустить ошибку в этом тесте можно, только если вам случайно попадётся незнакомое слово: вы просто не знаете точно, куда там падает ударение.

Ударение в русском языке так называемое «нефиксированное», поэтому, к сожалению, ошибки в этом тесте встречаются часто.

Тем не менее, какие-то закономерности (одна из них, которая касается ударения в женском роде прошедшего времени глаголов, указана выше) есть: о них можно прочесть в третьей части этой книги.

Тест-5

К этому тесту подготовиться можно. Нужно знать паронимы (слова, которые похожи по написанию и звучанию, но по значению они разные). Их не так много.

В третьей части вы найдёте «Словарь паронимов» (его также несложно найти в Интернет). Его просто нужно прочесть: желательно — не в один присест, а так, чтобы слова и их значения хорошо запомнились. Потом можно проверить себя (достаточно — выборочно: не все слова).

Здесь основное — именно знать значения паронимов. Если вы их знаете, ошибку допустить будет сложно.

В нашем случае нужно найти ошибку в употреблении паронимов в одном из предложений:

— В образе Троекурова А. С. Пушкин ПРЕДСТАВИЛ поместное дворянство, ведущее праздный, разгульный образ жизни.

— В музее были выставлены портреты выдающихся отечественных учёных, прошедших достойный жизненный путь и являющих собой ГОРДОСТЬ мировой науки.

— Одноклассники знали о стремлении Сергея добиться спортивных побед, поэтому преподнесли ему на день рождения ГОДОВАЛЫЙ абонемент в спортивный клуб.

— Легендарный американский боксёр по-прежнему считается одним из самых ТЕХНИЧНЫХ тяжеловесов.

— В условиях нестабильной мировой экономики следует повышать ЭФФЕКТИВНОСТЬ производства.

Если вы сомневаетесь, попробуйте заменить выделенное слово другим, похожим.

Скажем, «Пушкин ПРЕДСТАВИЛ дворянство» — можно так сказать? Вы можете быть не слишком уверены в ответе. Но как заменить? «ПРЕДОСТАВИЛ»? «Предоставил» — это «дал». «Представил» кого-то — познакомил нас с этим человеком. Таким образом можно проверить все сомнительные варианты.

В данном случае «ГОДОВАЛЫЙ» — тот, кому исполнился год (годовалый ребёнок). Абонемент «годовой», то есть рассчитанный на год. Вот это слово и является правильным ответом.

Понятно, если вы не знаете, что означают паронимы «годовалый — годовой» и с какими существительными их можно употреблять, а с какими нет, — то и не сможете ответить правильно.

Тест-6

Также несложный тест, где нужно исправить речевую (она может быть названа «лексической» или как-то ещё) ошибку в предложении. Как правило, это плеоназм, о котором здесь уже шла речь. Напомню, это употребление лишнего — ненужного — слова, например: «молодой поросёнок» (а бывают старые поросята? Достаточно сказать «поросёнок», чтобы было понятно, что он молодой), «огромный мегаполис» (а бывают маленькие мегаполисы?).

В нашем случае предложение такое:

Первый тур стартовавшего в Швеции чемпионата мира по хоккею не принёс никаких неожиданных сюрпризов.

А бывают ожидаемые сюрпризы? «Сюрприз» — это как раз нечто неожиданное. Достаточно сказать «никаких сюрпризов». Слово «неожиданных» лишнее: оно и является правильным ответом.

Специальной подготовки этот тест не требует: нужно только знать, каковы типичные речевые ошибки в русском языке (об этом — в третьей части), в частности, что такое «плеоназм». Даже особой тренировки не нужно: достаточно сделать 3—4 таких теста.

Ошибки в этом тесте очень редки.

Тест-7

Последнее нетрудное задание тестовой части.

Нужно найти ошибку в образовании формы слова. Нужно знать кое-что: например, как склоняются сложные (образованные сложением корней, в них два корня) числительные, как составные (они состоят из двух и более слов), как склоняются количественные числительные, как — порядковые.

У сложных числительных изменяются отдельно обе части, то есть появляется «внутреннее окончание» (оно внутри слова), например: «пятЬЮдесятью», «семЬЮстами» и т. п.

Вот что предлагает «демоверсия»:

нет ТУФЕЛЬ

мягких КРЕСЕЛ

СЕМИСТАМИ жителями

без САПОГ

ДВУМСТАМ пятидесяти рублям

Опять же, как и при выполнении теста-5 (о паронимах), можно попробовать сказать по-другому. Если не «туфель», то как? «Туфлей»? Если не «кресел» — «креслей»? А вот «семистами» неверно: «семьюстами». Без «сапог» или без «сапогов»? «Двумстам» или «двумястам»? Так проще проверить, какой вариант верный, какой нет.

Правильный ответ — «семьюстами».

Ошибки в этом тесте встречаются, но только если попадаются очень уж заковыристые слова. Подготовиться к этому тесту практически невозможно. Единственное, что можно сделать, — разобраться, опять же, в склонении числительных (все остальные склоняемые части речи в русском языке не представляют в этом смысле никакой трудности).

Тест-8

Многие считают этот тест самым сложным в тестовой части экзамена.

Задание — установить соответствие между предложением с грамматической ошибкой и определением этой ошибки (или её названием).

Вот как выглядит задание:

К этому тесту подготовиться можно и нужно.

Прежде всего, нужно разобраться в том, что такое грамматические ошибки и каковы их основные виды.

То есть, например, что это такое — «нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом». Имеется в виду такое предложение, где деепричастный оборот употреблён неправильно: там или неправильное подлежащее (деепричастие — это действие, которое совершает подлежащее: подлежащее должно быть правильным, — допустим, «Заметив стадо диких коз, их охватил ужас»: тут подлежащее — «ужас», — мог ли ужас заметить стадо диких коз? На самом деле это мы, люди, заметили коз, то есть правильное построение этого предложения примерно такое: «Заметив стадо диких коз, мы увидели, что их охватил ужас»), или вовсе нет подлежащего (безличная конструкция со словами «мне», «нам» и пр. («Заметив стадо диких коз, нам стало смешно»).

Во второй части вы найдёте тренировочное упражнение, которое поможет разобраться с тем, как правильно и неправильно употребляются деепричастные обороты.

В нашей «демоверсии» искомое предложение — под номером 5: «Возвращаясь в родные места, мне вспомнились детские впечатления от впервые увиденной грозы». Подлежащее здесь — «впечатления» (подлежащее, напомню, — это слово или словосочетание, отвечающее на вопросы «кто? что?»), но ведь не впечатления возвращались в родные места.

А что такое «нарушение связи между подлежащим и сказуемым»? Чаще всего мы сталкиваемся тут с тем, что подлежащее — это слово в единственном числе, а сказуемое — во множественном — или наоборот (подл. — мн. ч., сказ. — ед. ч.).

Допустим, «Большинство из нас не вполне понимают не только других людей, но и себя». «Большинство» — это оно. То есть, это единственное число. Хотя означает это слово множество людей. Поэтому «большинство» не «понимают», а «понимает».

В нашем случае это предложение-9: Многие из тех, кто посетил выставку, принял участие в социологическом опросе. Тут как раз подлежащее — во мн. ч. («многие» — они), поэтому «принял» неправильно, надо — «приняли».

А что такое «неправильное употребление падежной формы имени существительного с предлогом»? Классический пример — «согласно расписания» (правильно: «согласно расписанию»). «Согласно» тут — предлог (это так называемый «производный предлог», образованный переходом из другой части речи). Существительные после него должны стоять в Дательном падеже (согласно чему?).

Предлог же «по» (в значении «после чего-то») употребляется с Предложным падежом (ком? чём?), поэтому не «по приезду», а «по приезде» (у нас это предложение-3: «По приезду молодой Дубровский хотел заняться делами, но отец был не в состоянии дать ему нужных объяснений». ).

А что такое «нарушение в построении предложения с несогласованным приложением»? (Вообще-то «несогласованное приложение» — это плеоназм: приложения не бывают согласованными, они потому и «приложения», что не могут согласовываться, не способны на это). «Приложение» — это определение, выраженное существительным или словосочетанием, где главное слово — существительное. Чаще всего в тесте-8 ЕГЭ используются в этой роли названия книг или кораблей.

В данном случае это предложение-6: «В рассказе И. С. Тургенева „Бежином луге“ повествуется об интересном случае на охоте, произошедшем с самим автором».

Названия склонять не нужно: они всегда употребляются в начальной форме, то есть — НЕ СОГЛАСУЮТСЯ с определяемым словом (в данном случае — со словом «в рассказе»).

«Бежин луг» — приложение: рассказ — какой? — «Бежин луг». Отвечает на вопрос «какой?», является определением, но выражено это определение словосочетанием, где главное слово — существительное («луг»). У существительного нет такого свойства, как у прилагательного, — согласовываться со словом, к которому оно относится (то есть принимать ту же форму: того же рода, числа, падежа).

Так что «в рассказе „Бежином луге“» — разумеется, неправильно, а надо «в рассказе „Бежин луг“».

А что такое «нарушение в построении предложения с причастным оборотом»? Причастный оборот — это тоже определение, и вполне согласованное: причастие, как и прилагательное, принимает форму того же числа, рода и падежа, что и существительное, к которому оно относится. Получается, тут должна быть ошибка как раз в согласовании причастия с определяемым словом (причастие — не в том падеже, или не в том числе, или не в том роде, в каком оно должно быть).

В нашем случае это предложение-4: «С молодых лет Мясоедов входил в круг художников, боровшимся с рутиной академизма». «Входил в круг художников» — каких? — боровшихся (а не «боровшимся»).

Нужно добиться от себя того, чтобы, читая любое предложение, вы сразу видели, есть тут грамматическая ошибка или нет, и, если есть, то какая.

Из 9-ти предложений — 4 правильных: там никаких ошибок нет. Понятно, что человек, который не в состоянии отличить предложения с ошибками от тех, где их нет, выполнить это задание не сможет. Случайные правильные ответы тут маловероятны.

То есть сначала нужно натренировать у себя навык различения грамматических ошибок.

Именно отсутствием этого навыка и объясняется 99% ошибок в этом тесте.

Если же навык вы у себя выработали, то тест делать нужно так. 1) Сначала прочитать колонку слева (с формулировками: какие там ошибки). Вспомнить, что это такое. 2) Потом внимательно прочитать все (все девять) предложения справа, отделить те, где вовсе нет ошибок. 3) После чего установить соответствие между формулировками и предложениями с ошибками.

Многочисленные ошибки в этом тесте объясняются исключительно неправильной подготовкой, а не сложностью самого теста. Неправильная подготовка — это бесконечное выполнение теста «методом тыка» (или методом «гадания на кофейной гуще», когда, например, увидев причастный оборот в предложении, это предложение и указывают, — а, может, там никакой ошибки нет) без предварительной отработки навыка различения предложений с грамматическими ошибками.

Всё, что нужно для тренировки этого навыка, в этой книге есть.

Тест-9

Тесты 9 — 15 — это тесты по орфографии.

Чтобы успешно выполнить первый из них (9-й), нужно помнить все корни с чередованиями, какие есть в русском языке. В школе изучаются 20 таких корней. В этой книге вы найдёте 24 (правда, по поводу 2-х из них до сих пор учёные не договорились, а с чередованием ли эти корни или это просто разные корни).

Их просто нужно знать.

В этом случае несложно отличить слова с такими корнями (не проверяемые обычным способом — ударением (проверочным словом)) от слов с обычными (проверяемыми ударением) корнями.

Под «проверяемой гласной корня» в этом задании имеется в виду — проверяемая обычным способом (ударением) (формулировка абсурдная, так как все корни с чередованиями — тоже проверяемые, только они проверяются иначе).

В «демоверсии» просят найти варианты ответов, где в строчке, во всех словах, содержится эта самая «проверяемая» (то есть — проверяемая ударением) гласная в корне (то есть нужно «отсеять» корни с чередованиями и вовсе не проверяемые (словарные слова) — от обычных корней, проверяемых ударением).

1) увековечить, исполнитель, прославлять

2) возрастной, невразумительно, творец

3) оснащение, озаряться, располагающийся

4) формализм, убедить, подражание

5) преподаватель, разгадать, примерять (вещи)

Первая строчка — именно такая (увековечить — век, исполнитель — исполнить, прославлять — слава). Во второй — 2 корня с чередованием (возрастной — корень «раст-ращ-рос»; творец — корень «твор-твар»). В третьей — то же самое: 2 корня с чередованием (зар-зор и лаг-лож). В четвёртой есть вовсе не проверяемые слова («убедить» — не от «бедный», «подражание» тоже не проверяется). Пятая подходит (преподаватель — дать, разгадать — разгадка, примерять — мерить).

Если помнить все корни с чередованиями, несложное задание.

Когда вы повторите эти корни, лучше проверить себя, выполнив упражнение на различение обычных корней и корней с чередованиями: оно есть в этой книге.

Тест-10

Если тест-9 — это задание на одну определённую орфограмму (безударные гласные в корнях слов: первая орфограмма в нашем списке), то в тесте-10 используются слова с разными орфограммами. Все их нужно повторить (см. «Все правила русской орфографии в 13-ти таблицах»). Это орфограммы «Гласные и согласные в приставках» (вторая в нашем списке), «Буквы Ы-И после приставок на согласный» (таблица-12), возможны и другие (например, «Буквы Ы-И после Ц», таблица-12).

Орфограммы лёгкие. Если их хорошо помнить, задание нетрудное.

В нашем случае оно выглядит так:

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..бинтовать, пр..морский, пр..бывать (на станцию)

2) по..цепленный (вагон), о..гадать, на..кусить

3) ра..сеять, в..балтывать, бе..голосый

4) без..ндукционный, меж..гровой, с..мпровизировать

5) непр..будный, нед..варить, п..завчера

Первая строчка годится (прибинтовать, приморский, прибывать). Вторая нет (подцепленный, отгадать, надкусить). Третья нет (рассеять, взбалтывать, безголосый). Четвёртая нет (безындукционный, межигровой, сымпровизировать). Пятая годится (непробудный, недоварить, позавчера).

Тест-11

Точно такое же задание, но орфограммы другие (например «Суффиксы ОВА, ЕВА/ЫВА, ИВА» (таблица-12), могут быть и какие-то другие (суффиксы ЧИВ, ЛИВ прилагательных, например).

Вот варианты из «демоверсии»:

1) магни..вый, овлад..вать

2) (повернуть) направ.., завед..вать

3) застра..вающий, чист..нький

4) танц..вать, син..ватый

5) причудл..вый, цел..вой

Первая строчка годится (магниевый, овладевать). Вторая тоже (направо, заведовать). Третья нет (застраивающий, чистенький). Четвёртая да (танцевать, синеватый). Пятая нет (причудливый, целевой).

В прилагательных используются суффиксы ЧИВ и ЛИВ (а суффиксов ЧЕВ, ЛЕВ не существует), но в слове «целевой», разумеется, Л — последняя буква корня (цель).

Можно ошибиться в слове «заведовать», если не знать орфограмму (для проверки ставим в 1 лицо един. числа — Я заведую — суффикс беглый, так что это ОВА, а не ЫВА (если бы был ЫВА, было бы ЗАВЕДЫВАЮ)).

Но вообще лёгкое задание.

Тест-12

Такое же задание, но опять другие орфограммы (основная тут — «Окончания глаголов и суффиксы причастий», таблица-7, но возможны и другие, например «Буквы Е,А,Я перед Н и НН в причастиях» (таблица-13)).

В «демоверсии»:

1) сия..шь, закле..вший

2) щур..щийся (от солнца), (друзья) увид..тся

3) налад..шь, скле..нный

4) представ..шься, независ..мый

5) онеме..шь, ожида..мый

Первая не подходит (сияешь, заклеивший). Вторая да (щурящийся, увидятся). Третья нет (наладишь, склеенный). Четвёртая да (представишься, независимый). Пятая тоже (онемеешь, ожидаемый).

Повторив орфограмму-7, лучше потом немного потренироваться в её применении, а также разобраться в том, какие есть причастия (страдательные, действительные, прошедшего и настоящего времени) и какие буквы там бывают перед суффиксами: допустим, почему «заклеИвший», но «склеЕнный», хотя это однокоренные слова? — а дело в том, что перед суффиксом ВШ попросту употребляется та же гласная, что и в неопределённой форме глагола, от которого это причастие образовано (заклеить), а вот перед Н/НН никогда не бывает буквы И, там могут быть только или А/Я (если эти буквы были в глаголе), или Е (если в глаголе была И или Е).

Тест-13

Следующие 3 теста по орфограмии несколько более сложные.

Этот тест — на правило-3 по нашему списку («НЕ со словами»). Орфограмма простая для запоминания: скажем, 1-я орфограмма («Безударные гласные») гораздо более громоздкая, там намного больше нужно заучивать. Однако на самом деле 1-я орфограмма намного проще в применении, чем 3-я.

Именно 3-я и 4-я (Н/НН) орфограммы считаются самыми трудными в применении в русском языке.

То есть при подготовке здесь основной упор нужно сделать не на повторении (там почти нечего повторять), а как раз на тренировочных упражнениях. Нужно добиться от себя абсолютно правильного их выполнения.

В этом случае вы и тест сделаете правильно.

У нас задание такое:

Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

— (НЕ) ЗАМЕТНАЯ контрастность увеличилась, и древние письмена стали видны отчётливо.

— (НЕ) ВЕРЯЩИЙ в чудеса фокусник лукаво улыбался.

— Мы (НЕ) ДОЛЖНЫ легкомысленно относиться к огромному богатству, которым владеем в наших городах, имеющих древнюю историю.

— Недолгое знакомство нисколько (НЕ) МЕШАЛО нам разговаривать по-дружески.

— Никогда ещё мерцание звёзд (НЕ) КАЗАЛОСЬ таким золотым и чистым.

Первое годится (это прилагательное, никаких оснований писать раздельно нет: нет слов «совсем не…», «ничуть не…» и пр., нет противопоставления с союзом «а»). Второе нет (это причастие с зависимым словом «в чудеса», поэтому раздельно). Третье нет (краткие прилагательные «должен», «нужен», «согласен», «намерен», «способен», «готов» и «рад» пишутся с НЕ раздельно, так как похожи по значению и употреблению на глаголы). Четвёртое нет (это глагол). Пятое нет (тоже глагол).

Тест-14

В этом тесте часто бывают ошибки.

К нему нужно хорошо подготовиться, повторив все нужные правила, которые касаются слитных, раздельных и дефисных написаний (у нас это, прежде всего, таблица-8 и таблица-11 («Производные предлоги и союзы»), а также правило-5 из таблицы-13). Нужно также посмотреть список наречий, которые пишутся раздельно (имеются в виду такие слова, как «за границей», «по очереди» и т.п.), и тех, которые пишутся слитно (он есть в этой книге).

Это главное, что нужно сделать при подготовке к этому тесту.

Повторив правила, лучше потренироваться в их применении, хотя главное тут — именно знать правила (в применении относительно сложным является разве что правило написания сложных прилагательных).

В «демоверсии»:

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

— Мысль о (ЗА) ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Илью Обломова, (В) ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к паническому.

— Когда (НА) КОНЕЦ солнце в марте стало сильно пригревать, большие радужные капли начали падать с крыш, покрытых снегом, (КАК) БУДТО полились радостные весенние слёзы.

— (ПО) НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (ЗА) ТЕМ публика оценила его книги по достоинству..

— (В) СЛЕД за тем главные ворота завода распахнулись, и (ОТ) ТУДА выкатилось пять грузовиков.

— Катастрофа не произойдёт, если, имея (В) ВИДУ климатические изменения, (ВО) ВРЕМЯ принять меры.

Первое не годится («в отличие» — отдельно). Вторая тоже («как будто»). Третья тоже (речь о «начале романа», поэтому «по началу романа» — это вовсе не наречие «поначалу»). Четвёртая да. Пятая нет («иметь в виду» — раздельно).

Тест-15

Задание на орфограмму Н/НН, которая считается самой трудной в применении в русском языке.

Соответственно, повторив орфограмму (её нужно идеально помнить), нужно достаточно хорошо натренировать её применение, чтобы не допускать ошибок. Только после этого переходить собственно к тесту.

Некоторым требуется довольно много времени на отработку навыка применения этой орфограммы.

И орфограмму-3 (НЕ со словами), и орфограмму-4 (Н/НН) невозможно успешно применять, если не уметь всегда правильно отличать друг от друга прилагательные и причастия (у них разные правила, — если спутать прил. с прич., можно ошибиться). Так что, если с этим проблемы, нужно научиться ещё и этому (для чего есть специальное упражнение в этой книге).

У нас:

Укажите цифру (-ы), на месте которой (-ых) пишется НН:

Представители позднего классицизма были убежде (1) ы, что искусство предназначе (2) о для глуби (3) ого постижения человека и мироздания.

1 нет: убеждены — краткое причастие. 2 — тоже. А вот 3 (глубинного — прилагательное с основой на Н (глубин — от «глубина») + суффикс Н) годится.

Ошибки в этом тесте бывают, но реже, чем в предыдущем (тесте-14).

Итак, статистически самый «ошибкоопасный» тест — 14-й. Вообще повторить и натренировать нужно все орфограммы: вам ведь писать сочинение. Этого можно не делать, только если вы никогда не допускаете орфографических ошибок.

Тест-16.

Тесты 16—21 — по пунктуации.

Сначала посмотрите материал для повторения («Знаки препинания внутри предложения», «Союз И: все случаи», «КАК», «Составные союзы» и «Стечение союзов»). Потом, если считаете нужным, потренируйтесь: расставьте знаки в заданиях, проверьте себя по ключам. Если ошибок нет или почти нет, переходите к тестам.

Если вы почти никогда не допускаете пунктуационных ошибок, просто просмотрите указанные выше материалы.

Тест-16 лёгкий.

Нужно внимательно прочитать все предложения и везде поставить знаки.

В «демоверсии» нужно найти 2 предложения с одной запятой.

Вот варианты:

1) И по богатству художественных приёмов и по идейной значимости и по разнообразию воссозданных социальных типов «Сказки» М. Е. Салтыкова-Щедрина в полной мере могут считаться одной из вершин творчества писателя.

2) Очень многие акварели того времени не имели авторов или приписывались тем или иным художникам предположительно.

3) В стихах А. А. Вознесенского о любви звучат либо настроения трагической безысходности либо ликующие ноты счастья.

4) Для защиты истины и дела Дёжкину не раз приходилось скрывать свои настоящие взгляды и тогда он вынужден был играть роль убеждённого сторонника академика Рядно.

5) В прозе и драматургии А. П. Чехова прослеживается печальная и трагическая участь человека бездуховного.

В первом — 2 запятые (повторяющийся союз И не считается, 3 однородных члена): И по богатству художественных приёмов, и по идейной значимости, и по разнообразию воссозданных социальных типов «Сказки» М. Е. Салтыкова-Щедрина в полной мере могут считаться одной из вершин творчества писателя. Во втором их нет совсем (первый союз ИЛИ одиночный: связывает «не имели авторов» ИЛИ «приписывались» — второй тоже одиночный («тем или иным»). В третьем действительно одна запятая: В стихах А. А. Вознесенского о любви звучат либо настроения трагической безысходности, либо ликующие ноты счастья. В четвёртом тоже одна (сложное предложение: в первой части нет подлежащего, основа «приходилось скрывать» — это сказуемое; во второй части основа «он вынужден был играть роль сторонника» — подлежащее тут есть, «он»): Для защиты истины и дела Дёжкину не раз приходилось скрывать свои настоящие взгляды, и тогда он вынужден был играть роль убеждённого сторонника академика Рядно. В пятом ничего нет.

Тест-17

Обычно это задание воспринимается как тест на причастные обороты. Как вы, конечно, помните, они выделяются, только если стоят после слова, к которому относятся (после определяемого слова).

На самом деле в русском языке выделяются все распространённые определения (неважно, есть ли там причастие), стоящие после определяемого слова, а в редких случаях (например, если они имеют причинное значение) — даже такие, которые стоят до него (Промокшие до нитки, мы решили постучаться в первую же избу).

Дело в том, что определение после определяемого слова — это инверсия (неправильный порядок слов) в русском языке. Скажем, в романских языках (французском, испанском, итальянском), наоборот, сначала говорят существительное, а уже потом — прилагательное. У нас — сначала определение, а уже потом — существительное. У нас правильно «деревянный стол», а не «стол деревянный».

Вот почему любые распространённые (состоящие хотя бы из двух слов) определения, стоящие после определяемого слова, обособляются. Например: Вошли два-три человека, знакомые нам по прежним встречам. «Знакомые нам по прежним встречам» — вовсе не причастный оборот («знакомые» не причастие), но это распространённое определение, и оно обособляется.

Итак:

Облака (1) отражённые в воде (2) можно спутать со слегка розовеющими (3) островами (4) похожими на материки.

«Отражённые в воде» — причастный оборот, стоит после слова «облака». Он выделяется. Но и «похожими на материки» — это распространённое определение, стоящее после слова «острова»: и оно выделяется. А в пункте 3 запятой нет: «слегка розовеющие» — причастный оборот, но стоит до слова «острова».

Тест-18

Тест на вводные слова и такие слова, которые путают с вводными словами, хотя они ими не являются.

Нужно прочесть материал «Вводные слова», затем можно сделать и тренировочное упражнение, посмотреть, правильно ли вы нашли вводные слова.

Если у вас хороший пунктуационный слух (вы безошибочно слышите паузы, которые мы делаем при чтении именно там, где ставим знаки препинания на письме), можно руководствоваться им: вводные слова явно выделяются при чтении паузами.

У нас задание такое:

Третьяковская галерея (1) как известно (2) названа в честь Павла Михайловича Третьякова — купца, употребившего своё богатство на пользу общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине (4) замечательному собранию картин.

«Как известно» — вводные слова, они выделяются. «Поистине» нет. Это обычное наречие: его можно заменить словом «действительно».

Тест-19

Задание на сложноподчинённые предложения.

Иногда подчинительные союзы (или союзные слова) стоят не в начале придаточного (того, в которому можно задать вопрос от главного) предложения, как бывает чаще всего. В этом тесте обычно — именно такие предложения.

Видимо, авторы тестов думают на этом поймать выпускников, которые, конечно же, должны наивно поставить запятую прямо перед союзом — вне зависимости от того, где делается пауза и как построено предложение.

В «демоверсии»:

Знаменитое «огненное кольцо» (1) очертания (2) которого идут вдоль системы сейсмических поясов (3) представляет научный интерес для различных специалистов, занимающихся изучением Тихого океана.

Разумеется, запятая будет перед словом «очертания» (там делается пауза, там начинается придаточное предложение), а вовсе не перед словом «которая». Так что 1 и 3.

Это несложный тест.

Тест-20

Задание на стечение союзов (когда два союза стоят рядом, друг за другом).

В этой книге есть материал для повторения «Стечение союзов»: сначала его внимательно прочтите, разберитесь, что это такое — «стечение союзов», как ставить знаки в этом случае. Потом можно потренироваться: такое упражнение тут есть.

Наиболее сложный случай, когда первый союз «и», потому что, если оба союза подчинительные (например, «что» и «когда»), то перед первым точно будет запятая, а перед вторым — надо думать. Если первый союз «и», всё возможно: может перед ним и не быть запятой. Могут быть две запятые: и перед первым союзом, и перед вторым. Может быть одна запятая, причём она может быть только перед первым союзом (а перед вторым — нет), но может быть и только перед вторым. Тут, как говорится, возможны варианты.

У нас:

Читать было невозможно (1) и (2) когда не спалось (3) я слушал окружающие ночные звуки и пытался представить (4) что скрывается за ними.

Союз «И» тут связывает «Читать было невозможно» и «я слушал окружающие ночные звуки и пытался представить». Это части сложного предложения, так что перед ним запятая есть. Так как он относится не к «когда не спалось», а к «я слушал…», то и после него (перед «когда») запятая есть. Разумеется, и в пункте 3 тоже: там кончается придаточное. Очевидная запятая и в пункте 4 (перед ЧТО: тут начинается придаточное). Везде запятые есть.

Тест-21

Это самый сложный тест по пунктуации. Он — про правила постановки тире. Сначала нужно все эти правила повторить по материалу «Знаки препинания внутри предложения».

Здесь достаточно странное задание. Например, в «демоверсии»:

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

Это стандартная формулировка для этого задания.

Что в данном случае от вас требуется? Нужно точно определить, почему (по какой причине, в соответствии с каким правилом) ставится тире в каждом предложении, где оно есть. Это действительно не всегда просто.

У нас текст такой:

(1) У каждого человека есть место, которое ему бесконечно дорого, — родная земля. (2) Алтайский край является одним из самых красивых мест земного шара. (3) Тысячи бурных рек и спокойных прозрачных озёр, необъятный простор степей и цветущие ковры горных лугов, светлые берёзовые рощи и таинственные урочища со следами диких животных — всё это мило и дорого каждому, кто здесь бывал. (4) Этот край — территория невероятных сокровищ, таящихся в глухих недрах. (5) Но Алтайский край знаменит не только первозданной природой, главное его богатство — люди. (6) Люди спокойные и смелые, уважающие друг друга, любящие жизнь и свою родную землю, уверенно смотрящие в будущее. (7) Чтобы познакомиться с Алтайским краем, можно почитать о нём книги, посмотреть фильмы, но, чтобы постичь его душой, а затем полюбить навсегда, надо обязательно приехать на алтайскую землю. (8) «Добро пожаловать в удивительный Алтайский край!» — призывают к увлекательному путешествию буклеты-путеводители по туристическим маршрутам России.

Итак, нас просят проанализировать все предложения с тире и выяснить, почему там ставится этот знак.

— У каждого человека есть место, которое ему бесконечно дорого, — родная земля. Очень легко принять этот знак за тире между подлежащим и сказуемым. Но это не так.

«У каждого человека есть место» — где тут основа (подлежащее и сказуемое)? «Которое ему бесконечно дорого» — придаточное определительное: оно нам мало интересно. Оказывается, в первой части подлежащее «место» (кто? что? — место), а сказуемое — «есть». Но тогда «родная земля» — вовсе не сказуемое первой части, раз в ней уже есть сказуемое. И это не тире между подлежащим и сказуемым.

Судя по всему, тут пропущены какие слова. Полностью надо было бы сказать так: «и это место — родная земля» или «и этим местом мы все считаем родную землю». Поэтому, там, где пропущены слова, вообще-то нужные в предложении, ставится тире.

В 3-м предложении тире стоит после однородных членов перед обобщающими словами («всё это»). Это другое правило.

В предложении-4 «край» — подлежащее, «территория» — сказуемое: это тире между подлежащим и сказуемым. В 5-м «богатство» — подлежащее, «люди» — сказуемое: опять тире между подлежащим и сказуемым.

В 8-м тире ставится после прямой речи, перед словами автора.

Так что нам нужны 4 и 5 предложения.

Это тот редкий случай, когда нужно делать сам этот тест до тех пор, пока он не начнёт получаться, потому что тут важно, как по-русски говорят, «набить руку». Научиться делать этот анализ.

Тест-22

Задание на понимание содержания текста.

К нему подготовиться нельзя. А вот научиться делать тест определённым образом нужно.

Во-первых, нужно внимательно прочесть текст и постараться понять автора: о чём он написал (какова тема текста), что хотел сказать, что его волнует, какие вопросы, как он отвечает на них. Это тот самый текст, по которому пишут сочинение. Правильно понять его очень важно.

В «демоверсии» текст такой:

(1) С детства, со школьной скамьи человек привыкает к сочетанию слов «любовь к родине». (2) Осознаёт он эту любовь гораздо позже, а разобраться в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит, дано уже в зрелом возрасте.

(3) Чувство это действительно сложное. (4) Тут и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. (5) На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.

(6) Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7) Казалось бы, что любить в тундре? (8) Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками озёр, поросшая лишайниками, однако ненец-оленевод не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты. (9) Одним словом, кому мила степь, кому — горы, кому — морское, пропахшее рыбой побережье, а кому — родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10) И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник — на берёзе перед крыльцом.

(11) Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12) Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.

(13) Всё это так. (14) Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам. (15) Разве не помним мы с детства наизусть лучшие строки о природе Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Алексея Толстого, Тютчева, Фета? (16) Разве оставляют нас равнодушными, разве не учат ничему описания природы у Тургенева, Аксакова, Льва Толстого, Пришвина, Леонова, Паустовского?.. (17) А живопись? (18) Шишкин и Левитан, Поленов и Саврасов, Нестеров и Пластов — разве они не учили и не учат нас любить родную природу?

(19) В ряду этих славных учителей занимает достойное место имя замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. (20) Иван Сергеевич прожил долгую и богатую жизнь. (21) Он был моряком, путешественником, охотником, этнографом. (22) Но, главное, он был талантливым и ярким писателем. (23) Последние двадцать лет жизни Соколова-Микитова были связаны с Карачаровом на Волге, где у Ивана Сергеевича в ста шагах от воды, на краю леса был простой бревенчатый домик. (24) Широкая гладь воды, перелески и деревеньки на том берегу, обилие цветов, лесных птиц, грибов — всё это ещё больше сближало писателя с родной природой. (25) Из охотника, как это часто бывает с людьми под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. (26) В эти годы Иван Сергеевич пишет лучшие свои страницы о родной русской природе, о деревьях и птицах, о цветах и зверях.

(27) Добрый и мудрый человек учит нас тому, что природа есть наше не только материальное, но и духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28) Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова.

(По В. А. Солоухину*)

Чтобы правильно понять текст, разбейте его на смысловые части и подумайте, как они связаны друг с другом.

Начинается текст с чего-то вроде вступления: это два первых небольших абзаца. Автор рассуждает о том, из чего складывается «любовь к родине», и завершает это рассуждение утверждением, что очень важная составляющая этой любви — любовь к родной природе.

В следующей части текста автор говорит о том, что это такое — любовь к родной природе. Он пишет, что люди любят родную природу не за её красоты. Горец любит свои горы, житель Крайнего Севера — свою тундру. Мы любим родную землю, потому что она родная, а не потому, что она удобна для жизни или так уж прекрасна.

Затем автор спрашивает, а откуда же эта любовь к родной природе берётся? По его мнению, большую роль играют литература, музыка и живопись: они воспитывают любовь к родной земле.

Одним из таких писателей, умевших пробудить у читателей неравнодушие к родной природе, автор считает И.С.Соколова-Микитова, о котором и рассказывает в последней части текста.

Таким образом, текст построен так:

— Вступление,

— Что такое «любовь к родной природе»,

— Благодаря чему (кому) она возникает,

— Об И. С.Соколове-Микитове.

О чём этот текст? О любви к родной природе. О том, что она не появляется сама собой: её воспитывают произведения искусства (так, во всяком случае, считает автор текста), и один из таких деятелей искусства — Соколов-Микитов.

Только после того, как вы очень внимательно прочли исходный текст, разбили его на смысловые части, поняли его тему, поставленные проблемы, поняли, что автор этим хотел сказать (лучше даже составить план текста, вот как у нас тут), — только после этого вы делаете тест.

Ошибки в этом тесте — почти всегда следствие поспешности и невнимательности, непонимания или неполного понимания исходного текста.

А задание у нас такое:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Любовь к Родине — сложное чувство, оно вмещает в себя и любовь к родной природе.

2) Любовь к родной природе воспитана в людях писателями, поэтами, художниками, музыкантами.

3) Люди родились и выросли среди природы, поэтому чувство любви к природе для каждого человека стихийно.

4) С раннего детства человек осознаёт свою любовь к Родине.

5) И. С. Соколов-Микитов из внимательного наблюдателя, как это часто бывает со старыми людьми, превратился в азартного охотника.

Первое подходит. Второе тоже. Третье нет: как раз автор утверждает, что нет, не стихийно, а воспитывается искусством. Четвёртое тоже нет: нигде такого в тексте не сказано, наоборот, это предложение противоречит тому, о чём пишет автор (у него чувство любви к природе возникает и осознаётся постепенно, а вовсе не сразу, не в раннем детстве). Пятое тоже не годится: всё было наоборот (писатель из охотника превратился в наблюдателя).

Если правильно выполнять тест (сначала хорошенько понять исходный текст и только потом переходить к тесту), он несложный.

Тест-23

Задание на понимание логической связи предложений в тексте, то есть это задание того же типа, что и в предыдущем тесте.

Здесь используются термины «повествование», «описание» и «рассуждение». «Повествование» — рассказ о каких-то событиях, которые происходят во времени: сначала одно, потом другое и т. д. «Описание» — что-то (кого-то) описывают: пейзаж, интерьер, человека, животное. «Описывать» — значит «рисовать словами»: говорить о том, что можно видеть глазами. Скажем, рассказывать о характере человека не значит его описывать. «Описание» — это про внешность. «Рассуждение» — цепочка высказываний на определённую тему. Автора волнует какая-то проблема, он ставит её, высказывает какие-то мысли, доказывает их. Проблема — тезис — аргументы — это рассуждение.

У нас задание такое:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 4, 5 поясняют, раскрывают содержание предложения 3.

2) В предложениях 6–8 содержатся рассуждение и описание.

3) Предложения 11, 12 содержат повествование.

4) В предложении 25 представлено описание.

5) В предложениях 27, 28 представлено рассуждение.

Вот предложения 3,4,5: (3) Чувство это действительно сложное. (4) Тут и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. (5) На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.

1 подходит: сначала идёт утверждение (чувство это сложное). Потом автор объясняет, почему оно сложное, из чего оно складывается.

2 тоже: (6) Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7) Казалось бы, что любить в тундре? (8) Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками озёр, поросшая лишайниками, однако ненец-оленевод не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты.

Предложения 6, 7 — рассуждение, а 8 (первая его часть) — описание тундры.

3 нет: (11) Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12) Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете. Где тут повествование? Это рассуждение.

4 тоже нет: (25) Из охотника, как это часто бывает с людьми под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. Нет описания человека: не сказано, как он выглядит.

5 да: (27) Добрый и мудрый человек учит нас тому, что природа есть наше не только материальное, но и духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28) Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова. Конечно, это именно рассуждение, а не описание или повествование.

Если вы сомневаетесь, применяйте метод исключения: подумайте, а чем это ещё может быть? Повествованием? Нет: нет действия, событий, ничего не происходит. Описанием? Нет: автор ничего не описывает. Значит — рассуждение.

Этот тест также несложный.

Тест-24

Тест на выразительные средства языка (тропы): обычно это фразеологизмы.

Разумеется, прежде всего нужно хорошо понимать, что это такое. Фразеологизм — так называемое «устойчивое словосочетание», имеющее переносное значение и обычно равное по смыслу одному слову. Скажем, бежать «со всех ног» — значит «быстро бежать». «Со всех ног» = «быстро». «У чёрта на куличках» = «далеко». «Вошёл во вкус» = «понравилось».

«Устойчивое» — значит там ничего нельзя менять. Это выражение не кто-то импровизирует, не какой-то автор, а они уже существуют в языке, имеют определённые значения — как и отдельные слова.

Можно потренироваться: находить фразеологизмы в текстах (такое упражнение здесь есть).

Есть фразеологические словари, но я не представляю человека, который прочитает специально ради подготовки к ЕГЭ весь фразеологический словарь: он достаточно объёмный. В русском языке много фразеологизмов.

Вот что предлагает «демоверсия»:

(12) Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.

(13) Всё это так. (14) Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам.

Нужно найти один фразеологизм. «Свет» «белый», конечно, не в прямом смысле: он не белого цвета. «На всём белом свете» = «везде», и так всегда говорят. Это и есть фразеологизм.

Интересно, что «быть может» — тоже фразеологизм, но об этом мало кто догадывается. Такие фразеологизмы сложнее распознать, но что это значит: «быть может»? Тут явно переносное значение. «Быть может» = «наверное». Так всегда говорят. Это тоже фразеологизм.

Выписать нужно один из этих двух фразеологизмов.

Тест-25

Задание на определение способа связи предложений в тексте.

Сначала нужно разобраться с используемыми терминами, а они тут могут быть разными: имеются в виду те слова, с помощью которых, как говорится в задании, связаны предложения. Это могут быть какие-то местоимения (скажем, указательные: тогда нужно понимать, что это такое — указательные местоимения). В «материалах» (3-й части этой книги) вы найдёте таблицу «Разряды местоимений». Это могут быть синонимы или антонимы (в том числе, «контекстные» синонимы и антонимы, то есть слова, который вообще-то вовсе не синонимы и не антонимы, но употреблены как синонимы или антонимы в этом конкретном тексте. Это могут быть союзы и союзные слова.

Посмотрите материал в этой книге «Термины (тест-25)».

Потом можно потренироваться: можно это сделать, просто выполняя тренировочные тесты. Важно, чтобы задания были разные (предложения были связаны разными способами, использовались разные термины).

В нашем случае задание такое:

Среди предложений 9–14 найдите такое (-ие), которое (-ые) связано (-ы) с предыдущим с помощью союза, форм слов и синонимов. Напишите номер (-а) этого (-их) предложения (-ий).

(9) Одним словом, кому мила степь, кому — горы, кому — морское, пропахшее рыбой побережье, а кому — родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10) И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник — на берёзе перед крыльцом.

(11) Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12) Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.

(13) Всё это так. (14) Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам.

Обратите внимание: связано «с предыдущим». Указывать из двух предложений, связанных друг с другом указанным в задании способом, нужно второе, а не первое.

Это 12-е предложение. Союз — НО: это очевидно. Недостаточно, чтобы в предложении просто был союз. Нужно он использовался именно для связи с предыдущим предложений, а в данном случае так и есть.

А что за «формы слов»? Это значит, что и в том, и в другом предложениях есть те же слова, но в разных формах, и они связывают эти предложения по смыслу. В нашем случае это, например, слово «приметы». В 11-м предложении говорится о «приметах» русской природы. А в 12-м — что из этих «примет» складывается тот образ родной природы, который есть у каждого из нас. «Природы» (11-е) — «природой» (12-е) — также можно отнести к таким словам, которые служат для смысловой связи между предложениями.

Наконец, синонимы. В 11-м сказано «приметы русской природы», а в 12-м — ещё и «признаки». «Признаки» — синоним к слову «приметы». В 11-м — «русская природа», а в 12-м — «родная природа»: здесь это тоже синонимы, хотя и контекстные (это синонимы только для нас, жителей России, а для жителя, скажем, Ирландии «родная природы» вовсе не русская).

Задание требует внимательности, даже скрупулёзности, но само по себе несложное.

Тест-26

Задание на выразительные средства языка.

Требует серьёзной подготовки. Сначала нужно повторить все термины (материал в этой книге называется «Тропы»). Затем потренироваться в их поиске в предложениях (упражнения тут есть).

Нередко это занимает достаточно много времени. Нужно добиться, чтобы любые тропы вы находили уверенно.

У нас:

«В. А. Солоухин — мастер художественного пейзажа. Тропы: (А) _________ („белоснежных вершин“ в предложении 6, „доброе, тихое солнышко“ в предложении 9) и (Б) _________ („стёклышками озёр“ в предложении 8) — помогают писателю передать красоту природы. Сложность чувства любви к Родине подчёркивают приём — (В) _________ („чувство“ в предложении 27) и синтаксическое средство — (Г) _________ (предложения 17, 18)». Список терминов:

  1) фразеологизм

2) вопросительные предложения

3) восклицательные предложения

4) гипербола

5) анафора

6) метафора

7) эпитет

8) диалектизм

9) лексический повтор

Сначала прочитайте список терминов: все ли понятны. Если да, то читайте задание. «Белоснежные вершины» и «доброе, тихое солнышко» — эпитеты (эпитет — художественное определение: слово должно отвечать на вопрос «какой?», но нужно оно именно для создания образа, часто употребляется в переносном значении (солнышко «доброе» не в прямом смысле).

«Стёклышки озёр» — метафора. «Метафора» — скрытое сравнение (по сути сравнение, но оно не выделяется запятыми, по форме не является сравнительным оборотом): вода в озере тут сравнивается со стеклом.

«Чувство» в предложении 27 — слово, которое повторяется три раза: и такое чувство, и такое и ещё такое. Это лексический повтор.

Предложения 17, 18 — вопросительные.

Тут задание простое, возможны более сложные задания. Но при хорошей подготовке это тест несложный. Результат этого теста в очень большой степени зависит как раз от подготовки.

Тест-27

Сочинение

Готовиться к сочинению, конечно, можно и нужно. Но научиться писать именно такое сочинение, какое требуется на этом экзамене, не главное. Главное — уметь писать: мыслить и формулировать свои мысли, грамотно и читабельно, в письменной форме.

То есть важно владеть письменной речью. Решающее значение имеет именно уровень развития речи.

Это не значит, что ничего нельзя сделать, если раньше сочинения вам не слишком удавались. Можно.

Но важно понимать, что вы не просто технически осваиваете какой-то определённый тип сочинения: учитесь придерживаться заданного шаблона — а именно развиваете свою речь.

Сочинение — разумеется, самое сложное задание ЕГЭ.

Как и при подготовке к ЕГЭ в целом, тут сначала стоит подумать о своих сильных и слабых сторонах. И затем начинать с того, что вы считаете своими главными проблемами.

Оптимальная стратегия подготовки к сочинению такая:

— Работа над пониманием исходного текста,

— Работа над содержанием,

— Работа над оформлением содержания.

Делать всё это сразу не стоит.

— Сначала вы работаете над пониманием исходного текста (над понимаем проблем, которые волнуют авторов). Какого-то хитрого рецепта, метода, как научиться всегда понимать тексты, нет. Любой текст — посредник между его автором и читателем, то есть — вами. Ваша задача — понять человека, который написал этот текст (что его интересует? что он хотел вам сказать?). Иногда это просто, иногда достаточно сложно. Пока вы не научились понимать исходный текст, писать сочинения вообще не нужно. Вы читаете тексты для сочинений ЕГЭ, желательно — разного типа (публицистические, художественные, научно-популярные), определяете темы, проблемы, проверяете себя по «ключам». Когда вы убедитесь, что с пониманием текстов всё хорошо, переходите собственно к работе над сочинением.

— Сочинение оценивается по его содержанию. Пока вы работаете над содержанием, остальное для вас не так важно. Вы записываете проблему, затем так называемые «примеры-иллюстрации» (коротко, в виде плана), устанавливаете смысловую связь между ними. Большинству выпускников, готовящихся к ЕГЭ, не стоит сразу писать сочинение с начала до конца. Лучше начать с предварительных записей (проблема — примеры — как связаны — позиция автора — своё мнение — аргументация — вывод).

— Следующая задача — оформление сочинения, а также его редактирование. После того, как текст написан, нужно уметь самостоятельно его оценить (что получилось, что нет), а также устранить все возможные недочёты, в том числе, речевые, пунктуационные и орфографические.

Как всё это делать?

27—1

Понимание исходного текста

Публицистический текст

Предположим, вам попадётся текст такого типа:

1 Публицистический текст

(1) Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.

(2) — Пожалуйста, — вполне серьёзно говорит он крохе, — можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.

(3Сие — не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.

(4) Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5) Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6) Но нет, несолидно!

(7) Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!

(8) Это — самая распространённая, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9) Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием. (10) Статья его так и называлась — «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11) Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12) Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдаётся, он наступает, ширится. (13) Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14) Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.

(15) Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16) И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьёз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».

(17) Помните, у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывёт и молодой пригожей Тане Ванька песенки поёт?

(18) Хорошо поёт, собака, убедительно поёт…

(19) Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.

(20) А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского…

(21) В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? (22) А заодно — и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?

(23) Кто, если не мы сами?!

(По Норе Галь)

Этот текст, часто используемый при подготовке к ЕГЭ, — типичный пример публицистического текста. Это самые простые исходные тексты.

Здесь всё прямо сказано автором. В текст настойчиво повторяется словечко «канцелярит» (придуманное К. Чуковским), и сразу понятно, что как раз этот самый «канцелярит» и беспокоит автора текста. Это какое-то патологическое явление в нашей речи. «Канцелярит» засоряет нашу речь, как сорняки засоряют поля.

А что это такое? Автор приводит примеры «канцелярита»: «поставь в известность», «выражаю вам благодарность», «забор проб воздуха». Это какие-то словесные штампы, заимствованные из официально-делового стиля, который употребляется в официальных документах (отсюда название — «канцелярит»: от слова «канцелярия», «канцелярский»).

Проблема, которая волнует автора, — засорённость нашей речи «канцеляритом». Примеры мы уже назвали (они друг друга дополняют). Позиция автора: канцелярит вреден, мешает нам понимать друг друга, уродует речь — надо его избегать.

Такой текст нужно просто внимательно прочесть, отметить ключевые слова (как в данном случае слово «канцелярит»), понять их значение. Автор прямо называет проблему, высказывает своё мнение по этой проблеме. Всё это уже есть в тексте.

2 Художественный, с элементами публицистики

Это может быть вот такой текст:

(1) В купе поезда, куда я вошёл с опозданием, человек с одной рукой, судя по возрасту, инвалид войны, надевал миловидной, молодящейся даме мягкие тапочки с розочками-аппликациями на носках.

(2) Обутая и ободрённая, дама ушла в коридор, скучая, смотрела в окно.

(3) Инвалид принялся заправлять постели.

(4) Ничего не скажешь, делал он эту работу одной рукой довольно ловко, хотя и не очень споро, — привык, видать, заниматься домашними делами.

(5) Но одна рука есть одна рука, и он устал изрядно, пока заправил две постели.

(6) — Мурочка! (7) Всё в порядке, — известил он даму и присел к столику.

(8) Дама вошла в купе, пальчиком подправила не совсем ловко заделанную под матрац простыню и победительно взглянула на меня: «Вот как он меня любит!»

(9) Инвалид по-собачьи преданно перехватил её взгляд.

(10) Потом они препирались насчёт нижнего места, и дама снисходительно уступила:

(11) — Ну, хорошо, хорошо! — (12) Поцеловала усталого спутника, мужа, как выяснилось потом, пожелала ему спокойной ночи и стала устраиваться на нижнем месте.

(13) Сходив в туалет, инвалид попытался молодецки вспрыгнуть на вторую полку — не получилось. (14) Он засмущался, начал извиняться передо мной, спрашивать у Мурочки, не потревожил ли её.

(15) — Да ложись ты, ради Бога, ложись! (16) Что ты возишься? — строго молвила дама, и супруг её снова заизвинялся, заспешил.

(17) Дело кончилось тем, что мне пришлось помочь ему взобраться на вторую полку. (18) Поскольку были мы оба фронтовики, то как-то и замяли неловкость, отшутились. (19) Познакомились. (20) Инвалид был известный архитектор, ехал с ответственного совещания, жена его сопровождала, чтобы ему не так трудно было в пути.

(21) Долго не мог уснуть архитектор на второй полке, однако шевелиться боялся: не хотел потревожить свою Мурочку. (22) И я подумал, что любовь, конечно, бывает очень разная и, наверное, я её понимаю как-то упрощённо, прямолинейно или уж и вовсе не понимаю. (23) Во всяком разе, такую вот любовь, если это в самом деле любовь, мне постичь было непосильно.

(По Виктору Астафьеву)

Типичный художественный текст, но только до последнего абзаца. Последний абзац (начиная с предложения 22) — публицистика. Тут уже автор прямо говорит о том, что его в данном случае интересует, волнует. До этого он просто рассказывал об архитекторе-инвалиде и его жене, Мурочке.

В публицистической части текста, состоящей из 2-х предложений, повторяется слово «любовь». Явно именно это слово тут ключевое. Это — про любовь, про отношения мужа и жены, мужчины и женщины.

«Такую вот любовь» (автор имеет в виду отношения архитектора и Мурочки) В. Астафьеву, как он выразился, «постичь было непосильно». Он что, в своей глупости признался? Вот не понимаю — и всё? Нет. В данном случае «постичь непосильно» — значит «я не этого не понимаю». Не понимаю, как так можно.

Так люди говорят не тогда, когда не понимают, а когда им что-то не нравится. В. Астафьеву отношения Мурочки и её мужа чем-то не нравятся.

А чем? А вот об этом прямо он не говорит.

Если внимательно прочесть текст, становится очевидно, что с самого начала автор иронизирует и над мужем Мурочки («по-собачьи преданно» к ней относящимся), и над ней самой. «Обутая и ободрённая», «победительно взглянула на меня» и пр. Автор подчёркивает в поведении Мурочки её сходство с капризным избалованным ребёнком — очевидно, это ему и не нравится в ней. А в поведении её мужа не нравится, видимо, то, что явно к Мурочке подлизывается. Ведёт себя не как муж, а как слуга, даже как её раб. Не случайно сравнение с «собачкой» («по-собачьи преданный взгляд»).

Может, в каком-то смысле он и любит жену. Но сам себя не уважает. Нет в его поведении достоинства, уважения к себе.

Обратите внимание: самих этих слов (достоинство, чувство собственного достоинства, уважение к себе) в тексте нет. Совсем. Ни разу нигде не встречаются.

Однако суть тут именно в этом. Именно отсутствие уважения к себе не нравится автору в поведении героя текста. Он ветеран, бывший фронтовик, известный архитектор. И так себя ведёт.

Почему? Он инвалид. А Мурочка здоровая, моложе него, симпатичная. Он, видимо, одинок, у него нет никого, кроме неё. Наверное, поэтому.

Как видите, понять художественный текст без анализа: понимания героев, их мотивов, отношения к ним автора (мы поняли, что именно автору не нравится в поведении героев, предположили, почему они так себя ведут) — невозможно.

Такого типа текст намного сложнее чисто публицистического, но всё-таки тут есть хоть что-то, прямо автором высказанное.

Проблема тут: возможна ли любовь без уважения к себе? Примеры: поведение героев, их отношения. Позиция автора: настоящей любви без уважения к себе и друг другу не бывает. Нет уважения — нет и любви.

3 Чисто художественный

Допустим, такой:

(1) Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2) 3апястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3) Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4) Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5) Кого тут только не было! (6) Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7) Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.

(8) Время шло, а приём всё не начинался. (9) И терпение людей лопнуло. (10) Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11) Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой наполнил весь коридор.

(12) «Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13) Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14) Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15) Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16) Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17) Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.

— (18) Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19) Пожалуйста, устройте!

(20) Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.

— (21) Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22) Через минуту она вышла и кивнула мне головой:

— (23) Сейчас вас вызовут!

(24) Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25) Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26) Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27) Я улыбнулся. (28) Молодая мама усадила его на место.

— (29) Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (30) Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31) Я закрыл глаза. (32) Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:

— (33) Никитин, на приём!

(34) Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35) Я, не шевелясь, стоял в стороне.

— (36) Никитин кто? (37) Где он?

(38) Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:

— (39) Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!

(40) К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41) Я отошёл к окну. (42) Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби. (43) Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.

— (44) Не подошёл ещё Никитин? (45) Ну, тогда следующий по очереди…

(По К. Акулинину)

Тут вообще ни слова прямо не сказано. Автор рассказал нам вот такую историю, а к чему и зачем, мы сами должны догадаться.

Задача: понять героя, мотивы его поведения, его чувства — и догадаться, как относится ко всему этому автор текста. Зачем он это написал.

Сначала герой хотел зайти к врачу без очереди, дав взятку. Тут мотив очевиден. Но потом он поступил очень странно. Деньги он отдал. Но когда его вызвали — не в очередь — не пошёл.

Почему он так поступил? Очевидно, ему стало неудобно, даже стыдно. Маленький мальчик, который так ему понравился, должен был идти раньше него: получается, из-за его некрасивого поступка ребёнку придётся дольше тут томиться.

Совесть заговорила в душе героя.

Обратите внимание (то же было в предыдущем тексте): слова «совесть» в тексте нет. Нигде. Но это текст именно о совести. Это здесь ключевое слово.

Мы не смогли бы этого понять, а значит — не смогли бы правильно сформулировать проблему, — если бы не поняли героя, не поняли, что произошло в его душе.

Итак, сначала он хотел наплевать на свою совесть, как очень многие люди нередко и поступают. Мне выгодно — так и сделаю. Но совесть у этого героя есть: он вовсе не «бессовестный» человек. Совесть вдруг, неожиданно для него самого, «проснулась» в его душе — и не дала ему воспользоваться свои несправедливым преимуществом.

Очевидно, что в формулировке проблемы главным словом будет «совесть». Считаться нам со своей совестью или нет? Или лучше исходить из соображений собственной выгоды?

Примеры: первый — взятка и намерение пройти без очереди, второй (противоположный) — отказ от этого намерения.

Автор считает: лучше считаться со своей совестью. Именно это для нас, как ни странно, выгодней, потому что иначе мы не очень-то хорошо будем себя чувствовать: совесть будет мучить.

Как видите, задерживаться на публицистических текстах на этом этапе подготовки смысла нет: они проще. Лучше больше внимания уделить понимаю художественных текстов.

Часть II
Тренировочные задания

II-1

Тест-9

Материал «Все правила русской орфографии в 13-ти таблицах, таблица- 1, примеры к таблице — 1

Различение обычных корней с безударными гласными, проверяемыми ударением, корней с чередованиями и непроверяемых (словарных слов)

*При выполнении обычные корни можно никак не обозначать, просто вставив буквы; корни с чередованиями — подчёркивать одной чертой, словарные слова — пунктирной линией (так — в ключах к заданию), слова-исключения — волнистой линией.

1.1. Прод..раться сквозь зар..сли еж..вики. Флаг разв..вался, а ребенок разв..вался. Отм..рять расстояние. Подсч..тать с помощью сч..товода. Посв..щение в студенты происходило в осв..щенном зале, предв..рительно осв..щенном св..щенником. Уд..вительный ч..родей др..жал от хол..да. Хор..шо разб..раться в ур..внениях и тожд..ствах. Прим..рись с врагом — и не придется ум..рать. Легкое прик..сновение к вык..шенной траве. Подб..ри р..сток и пос..ди р..стение, чтобы выр..сли г..гантские зар..сли. Песню зап..вай и в..ном зап..вай. Нужно выт..реть, чтобы бл..стело. Заг..релый ст..рожил ог..родик ст..р..жил.

1.2. Ш..рокая р..внина покрыта выр..вненными р..стениями, вым..кшими под дождем. В неб..сах отг..рели з..рницы. Пл..вец приплыл на пл..вучий остр..в. К..мпьютерные т..хнологии стр..мительно разв..ваются. Бл..стательный финиш хв..стливого спортсмена. К..сой траву к..сили, не прик..саясь к ней. Бл..стящий непром..каемый плащ изб..рателя, гол..сующего за ур..внение в правах. Мы нач..ли выр..щивать р..стения, и они выр..сли. Мы прим..рили врагов и стали изм..рять объед..ненную т..рриторию. Они ум..рли. Нак..лоть дрова и нак..лить железо. Дв..жение по к..сательной. Пол..скав собаку, пропол..скай руки.

1.3. Посв..тив ф..нарем, мы зар..дили свои ружья, но враги стали ум..лять нас, и мы, чтобы не ум..лить своего достоинства, пом..рились с ними. Прот..рать штаны легче, чем прот..реть стекло. Чтобы прор..дить морковь, надо сначала проп..лоть гр..ды, зар..стающие кр..пивой. Пог..рельцы вск..чили на коней и поск..кали. Знамена разв..вались, а п..ля расст..лались. Ув..дав себя в зеркале, она пон..ла, что ув..дает от старости. Надо не разж..гать, а ум..рять свои страсти. Подб..рая ц..таты, он предпол..гал найти ср..внения и м..тафоры. Без в..ны и без в..на в..новатый. Ст..рожил заскр..пел зубами и зат..ил обиду.

1.4. Над лугом к..сейной занав..сью в..села мошкара. Им овл..дело все р..стущее см..тение. Бл..стающая и перел..вающаяся поверхность озера оч..ровывала взгляд. Обвалы обн..жали склоны, молнии заж..гали пожары, обг..релые стволы д..ревьев подн..мались вверх. Всюду л..ниво т..кли ручьи, захл..бнувшаяся земля уже не погл..щала влагу. Пифагоровы штаны на все стор..ны р..вны. Ветер зав..вал клубы пыли; ставни тр..слись, скр..пели и тр..щали. Нач..ла, подн..ла и отн..ла. Подп..рев щеку, она к..салась губ. Р..сток р..стения, выр..щенного нами, выр..с. Землетр..сение превр..тилось в наводнение.

1.5. Объед..ненное и просв..щенное человечество покл..няется р..вноправию и зол..тому тельцу. Глубокие впеч..тления раздр..жают мои нервы. Утро он посв..щал чтению. См..ряя в..лнение, мы зам..рли от смущения. Пос..девший вет..ран, пос. девший у окна. Они зап..хнулись, а мы расст..гнулись. День исс..кал, дог..рал. Заб..рай пол..тенце и выт..райся, чтобы бл..стело. Раск..ленный воздух стр..мительно подн..мался вверх, в..севшие во дворе простыни разв..вались, словно от ур..гана. Запл..тив долги, мы спл..тились еще больше. Подр..вняв карты в к..лоде, он объ..вил об ур..внении ставок в игре.

II-1
Ключи

— Продираться сквозь заросли ежевики. Флаг развевался, а ребенок развивался. Отмерять расстояние. Подсчитать с помощью счетовода. Посвящение в студенты происходило в освещенном зале, предварительно освященном священником. Удивительный чародей дрожал от холода. Хорошо разбираться в уравнениях и тождествах. Примирись с врагом — и не придется умирать. Легкое прикосновение к выкошенной траве. Подбери росток и посади растение, чтобы выросли гигантские заросли. Песню запевай и вином запивай. Нужно вытереть, чтобы блестело. Загорелый старожил огородик сторожил.

*Равн-ровн, мок-мак — здесь считаются корнями с чередованиями

1.2. Широкая равнина покрыта выровненными растениями, вымокшими под дождем. В небесах отгорели зарницы. Пловец приплыл на плавучий остров. Компьютерные технологии стремительно развиваются. Блистательный финиш хвастливого спортсмена. Косой траву косили, не прикасаясь к ней. Блестящий непромокаемый плащ избирателя, голосующего за уравнение в правах. Мы начали выращивать растения, и они выросли. Мы примирили врагов, стали измерять объединенную территорию и умерли. Наколоть дрова и накалить железо. Движение по касательной. Поласкав собаку, прополоскай руки.

1.3. Посветив фонарем, мы зарядили свои ружья, но враги стали умолять нас, и мы, чтобы не умалить своего достоинства, помирились с ними. Протирать штаны легче, чем протереть стекло. Чтобы проредить морковь, надо сначала прополоть гряды, зарастающие крапивой. Погорельцы вскочили на коней и поскакали. Знамена развевались, а поля расстилались. Увидав себя в зеркале, она поняла, что увядает от старости. Надо не разжигать, а умерять* свои страсти. Подбирая цитаты, он предполагал найти сравнения и метафоры. Без вины и без вина виноватый. Старожил заскрипел зубами и затаил обиду.

*Умерять страсти — знать меру в проявлении своих страстей.

1.4. Над лугом кисейной занавесью висела мошкара. Им овладело все растущее смятение. Блистающая и переливающаяся поверхность озера очаровывала взгляд. Обвалы обнажали склоны, молнии зажигали пожары, обгорелые стволы деревьев поднимались вверх. Всюду лениво текли ручьи, захлебнувшаяся земля уже не поглощала влагу. Пифагоровы штаны на все стороны равны. Ветер завивал клубы пыли; ставни тряслись, скрипели и трещали. Начала, подняла и отняла. Подперев щеку, она касалась губ. Росток растения, выращенного нами, вырос. Землетрясение превратилось в наводнение.