Бесплатный фрагмент - Дошколёнок. Первоклассник. Часть 2

Глава 1. О книге и авторах

Перед вами продолжение книги «Дошколёнок-первоклассник, часть 1» — практическое пособие по подготовке ребёнка к школе. Мы предлагаем приёмы и способы обучения, удобные для родителей, увлекательные для юного ученика.

Напомним, что было в 1 части. Элементарные математические представления и забавные эксперименты. Как объединить теорию с практикой (и зачем). Пространство, движение, время — что за понятия и как изучать. Тренинги по развитию воли, поисковой активности (и т.д.). Проверка на школьную зрелость — к школе ребёнок готов?

Доступно, со множеством тестов и практикумов, полезных весёлых заданий здесь рассказано о секретах педагогической и психологической (волевой, эмоциональной, личностной, интеллектуальной) готовности дошколят.

В части 2 основное внимание уделяем развитию интеллекта и речи (фонетический слух и фонематическое восприятие, пересказ и работа с картинкой, как пополнить словарный запас и др.). А также тому, что делать, если малыш заниматься не хочет — как поднять мотивацию, как настроить его на учебный процесс. Рассказываем о собеседовании — что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс (и предлагаем игры-задания для тренировки и подготовки). А ещё вы узнаете об особенности адаптации (и о том, в чём особо нуждается первоклассник, как ему можно помочь).

Родителям малышей книга позволит избежать типичных ошибок, родителям младшеклассников — определить и исправить пробелы из дошкольного времени, мешающие ребёнку стать счастливым успешным учеником.

Мы-соавторы, мама и дочь. В 2006 году в издательстве «София» вышла наша 1 книга «Перестаньте детей воспитывать — помогите им расти», снискавшая любовь и признание читателей. Главная тема её — как помочь ребёнку развиваться/расти — стала основой дальнейшего нашего творчества. Ведь дети — не взрослые, и устроены они по-другому. По-другому они знакомятся с миром и изучают его. И то, что нам кажется проще простого, для них может вдруг оказаться трудным неимоверно (впрочем, как и наоборот). Что надо от взрослых, чтоб трудностей школьных было поменьше, а радости (пусть напряжённой, но радости) — через край? По сути, немного: знать особенности детей, знать особенности подготовки и не складывать лапки, когда что-то идёт не так. Надеемся, книга поможет вам, уловив основные закономерности развития и обучения, успешно использовать эти знания, занимаясь со своими детьми.

Глава 2. От «хочу — не хочу» к «надо»

Старший дошкольный возраст — это такое чудесное время, когда ребёнок сам тянется к знаниям, сам хочет учиться. Стремление это легко заметить по просьбам или вопросам, с которыми к вам пристаёт. Вместо привычного: «Мама (папа), давай поиграем, — появляется, — я тоже хочу, научи».

Казалось бы, нет проблем?

Но вот что нам пишет мама: «Вожу ребёнка в подготовительный класс. Было всё хорошо, в школе нравилось. Только порадовалась — ага! Как стали давать задания на дом, так начались проблемы. „Не буду, — кричит, — не могу“. Отговорки придумывает. Что мне делать? Заставлять насильно не хочется».

В чём дело? А в том, что любимое слово у дошколёнка (то, что им движет и направляет, определяет его действия) — слово «хочу». А чтобы ребёнок вписался в школьную жизнь, чтобы старался самостоятельно делать уроки, он должен отлично усвоить другое: «надо».

Как и когда крепнет «надо» и как его укреплять

«Надо» крепнет тогда,

а) когда ребёнок доводит начатое/порученное/задуманное дело до конца (а не бросает на полдороге);

б) когда дело, которое он выполняет, хорошо у него получается;

в) когда мы относимся к работе его уважительно, когда поддерживаем и одобряем.

В результате сложенья таких А, Б и В образуется две очень полезных связки: привычка + уверенность в своих силах.

А когда привык + уверен = легче трудности преодолеть. (Не хочется, но делаю: надо)

Но давайте посмотрим, как зачастую происходит в реале.

Как НЕ надо

Вот рисует ребёнок картинку. Мама зовёт ужинать, малыш ей в ответ: «Сейчас, сейчас», — и лихорадочно дорисовывает. Мама ждёт, мама теряет терпение и… Ребёнок ужинать отправляется, а дело, которым он занимался, брошено на полдороге. «Надо» оказалось побито вашим «хочу». Если подобное повторяется часто, детка решит, что труд его вовсе не ценится. А значит — чего стараться, трудится и что-то в себе преодолевать.

А что в результате? В детской головке отметится: дело, которое начал, не надо, не обязательно доводить до конца.

Как надо

Мама ждёт, а ребёнок рисует, а суп остывает (нетерпение мамы можно понять). Что сделает мудрая мама? Подойдёт и скажет своему малышу: «У нас переменка (дзынь-дзынь, зазвенел звонок); не убирай альбом, покушаем — и дорисуешь».

Ещё лучше предупреждать ребёнка заранее, что через столько-то столько будет готов обед, и к этому времени надо закончить рисование (или сделать паузу, т.е. перемену, как в школе).

Как надо — другой вариант

Вот ваш мальчик строит какой-то особый гараж. И так укладывает конструктор, и этак — не получается!. Он сердится и бросает. Самое время его поддержать. Зачем? Чтобы ребёнок учился, прикладывая старание и усилие, доводить задуманное и начатое до конца.

Как поддерживать?

Может быть, вы просто удивитесь или порадуетесь, какое сложное дело задумал: «Ну, надо же, как старательно строишь, и так пробуешь, и вот так! Молодец, непременно получится».

Может быть, вы, спросив разрешения, к его занятию присоединитесь, и он, вдохновлённый вашим участием, поэтому постарается доделать, достроить, начатое довести до конца.

Может быть, глядя на детский проект, вспомните и расскажите, как сами когда-то строили замок и сто раз переделывали. И в конце концов у вас получилось, ура! И это поддержит уверенность, что «у меня тоже получится, я тоже смогу».

Другой пример. Разгадывает ребёнок головоломку, но не выходит, не разгадывается никак. Вы чувствуете, что ещё немножко — и бросит. Мудрая мама сделает как? Паузу организует. Скажет так, например: «Давай-ка сейчас поужинаем (отдохнёшь, поиграем), а продолжишь потом». А потом обязательно надо вернуться к тому же заданию и попробовать снова решить.

Опять не получается? Мама поможет иначе: вместе со своим дошколёнком разгадает другую головоломку, чем-то похожую на неразгаданную; и тогда по ассоциации ребёнку будет проще свою разгадать..

Таким незатейливым образом маленький человек приобретает полезный опыт: как трудности преодолевать + уверенность «если постараюсь, то смогу» + как здорово чувствовать себя победителем!

И то, и другое, и третье постепенно сложится в понимание и приятие «надо». Потому что возникнет отличный ассоциативный ряд:

«надо –> смогу», «надо сделать –> будет приятно».

А это уже способствует развитию воли и чувству ответственности.

Ответственность — это искренне и добровольное признание необходимости заботиться о себе и других.

Слово «надо» тесно связано с чувством ответственности и волей. Способы проверить, как у сына /дочки дела обстоят с волей и ответственностью, умеют ли подчинять свою деятельность определённым задачам, вы найдёте в книге «Дошколёнок — первоклассник. Часть 1», глава «Волевая готовность». А здесь поговорим о преодолении трудностей — как к этому приучать.

Приучайте ребёнка преодолевать трудности

Собственно, к преодолению трудностей (и приоритетному «надо») мы начинаем детей приучать задолго до школы, когда малыш только начинает учиться прикладывать усилия, и не бросать начатое на полпути. Убирает в корзину игрушки, три отнёс, а четвёрную бросил, вы: «Машинка тоже хочет в корзину… положил, молодец!». Вытираете с дочкою с мебели пыль, вдруг она: «Не хочу, надоело!» А вы: «Нет уж, радость моя, давай это дело доведём до конца, вот здесь ещё надо бы протереть и вот здесь…», — говорите ей и вместе доделываете.

Хорошо тренируется «надо», когда у ребёнка есть какое-либо домашнее дело, регулярное, и ежедневное.

Предложите ему на выбор несколько разных дел. Для начала — совсем небольших, таких, с которыми можно справиться за 10—15 минут. Но имейте в виду: дела должны быть такими, которые касаются всей семьи, а не только его персонально. Убирать со стола после вечернего чая, выносить мусорное ведро, покупать молоко и хлеб… Пусть сам ребёнок решит, за что он будет в ответе. И — это важно — пусть ваше юное чудо каждый день выполняет то, что сам (с вашей помощью) выбрал.

На первых порах вам, конечно, придётся его контролировать (тактично!), так как по-настоящему контролировать сам себя (и свои желании, и свои обязанности) дошколёнок ещё не умеет.

Случится так (и не раз), что детка что-то успешно забудет, а что-то забросит на полдороге. Потому — побуждайте его к исполнению. Но не приказом, не замечанием «в лоб».

Используйте косвенные напоминания

Например, ребёнок сам выбрал такую обязанность: убирать со стола после вечернего чая. Все чай попили, поднимаются из-за стола, а вы говорите ребёнку: ««Мультик начнётся через 15 минут, вот хорошо, ты как раз успеешь…». Или проще: «Съем-ка ещё конфету, пожалуй, пока Саша вазочку со стола не убрал».

Говорите так, как будто не сомневаетесь: ребёнок помнит о деле, за которое он отвечает, и всегда выполняет его.

А ещё можно сделать зримое напоминание.

Что может такой «напоминалкою» стать? Что угодно. Будильник, мобильник, какой-то символический знак. Главное — связать в сознании ребёнка этот знак и то дело, которое он должен выполнить.

Одна мама своей забывчивой дочке над полкой подвесила розовый бант. «Это бантик — подсказка, — перед тем, как лепить из пластилина, положи клеёнку на стол». И сама удивлялась эффекту: больше дочке ни разу не пришлось напоминать об этом правиле.

Конечно же, вы понимаете, что домашние дела, за выполнение которых дети в ответе, «растут» вместе с ними. Так, например, дошколёнок охотно потрудится «мусоровозом», но второклассник в восторг не придёт, если вы посчитаете, что он может справиться только лишь с мусором — выносить его на помойку. К привычным обязанностям должно добавлять что-либо посложнее.

И ещё… Не переваливайте не ребёнка мелкие обязанности лишь потому, что их не хочется делать вам. Простенькое и однообразное можно делать по очереди. Например, неделю мусор выносит папа, неделю — старший братишка, неделю «дежурным по мусорному ведру» будет ваш младшенький, дошколёнок. Видя, как старшие ответственно и регулярно справляются с поручением, он тоже привыкнет: взялся за дело — надо его выполнять.

Ответственность и вырастает вот из таких «мелочей», когда добровольно выполняются взятые на себя обязательства.

Так мы способствуем формированию очень важного качества, необходимого каждому ученику — воли. Мы помогаем развиться привычке к волевому усилию: делать сейчас, даже через «не хочу», потому что «так надо», «я должен».

Ребёнку важно увидеть результат своей деятельности

Как ни странно, но дети могут просто-напросто стараний своих не заметить. Сконцентрироваться на том, что не вышло, не получилось, и расстраиваться вовсю… А ведь надо, чтобы у ребёнка была уверенность в собственных силах, только тогда и работа ему окажется по плечу.

Сделайте так.

Составьте вместе список заданий — всё, что сегодня сделать положено вашему маленькому ученику. (Можно словами писать, а можно и символами, если пока читать не умеет. Можно на отдельных листочках, можно на общем листе). И пусть ребёнок, как только очередное задание выполнит, сразу вычеркивает. Или раскрашивает, или «галочкой» отмечает. Сделал — отметил — как хорошо!

Этот же приём поможет и младшекласснику, когда он будет учиться самостоятельно делать уроки.

Итак, приступая к домашней работе, надо:

а) записать, что надо сделать, б) расставить занятия по важности, в) выполнять и вычёркивать из списка то, что уже сделано.

Практикум «Как давать задания правильно, чтобы ребёнок их выполнял»

• Посмотрите ребёнку в глаза. Желательно при этом оказаться с ним на одном уровне (а не смотреть на него сверху вниз).

• Скажите, какое дело ему поручается, то есть — дайте задание.

• Попросите его повторить (повторить, что именно должен сделать).

• Спросите, как это он будет делать (с чего начнёт, как продолжит — так мы учим продумывать план предстоящей работы).

Повторить — обязательно. Когда мы повторяем, проговаривая вслух все этапы работы, мы словно к ней уже приступаем — мысленно. А это значит, что и в реальности начать её будет легче начать. Не страшно — ведь она уже выполнена, хоть и в уме.

• Спросите ребёнка, что ему понадобится, чтоб задание выполнить хорошо. (Совет или помощь, какие-то инструменты или подручный материал?).

• Тактично напомните об аккуратности и осторожности. Если работа достаточно сложная — можно так и сказать: «Давай вспомним технику безопасности».

Аринкина сказка «Как появились пазлы»

Жил — был лист картона. Рядом с ним жили в рисовальном ящике Ножницы. И вот как появились пазлы — это сказка. И вот этому листу картона надоело быть листом картона. И вот он попросил Акварель, которая жила рядом. Акварель послушно разрисовала нашего листа картона. А потом он попросил Ножницы, чтобы разрезали, чтобы можно было скрепляться. И из листа картона получились собирающиеся пазлы.

Обратите внимание, как сказочным образом девочка проговорила все этапы предстоящей работы — как сделать пазлы самой.

А если ребёнок свои обязанности не всегда выполняет, что делать?

Устройте так, чтобы ему самому захотелось трудиться, учиться. Как? Придумайте стимул. Например, поставьте впереди «маячок» — перспективу чего-то приятного. Если ребёнок знает: после выполнения привычного дела (того, которое — «хочу не хочу, а надо»), ему «светит» какое-то удовольствие, вряд ли станет оттягивать или делать вид, что забыл.

Что может быть «маячком»? Что угодно, что ребёнку особенно по душе. Например, личное свободное время. Старшие дошколята и юные ученики ценят возможность заниматься своими собственными делами, чтобы при этом никто не мешал и не отвлекал.

Отмечайте успехи, а не ошибки

Многие мамы/папы делают так: зорким оком окинув выполненную ребёнком работу (в том числе — странички тетради, в которой буквы писал) выдают резюме: «Это не правильно… Здесь криво написано… Тут крючочек не туда убежал…», — в общем, выискивают недостатки и их отмечают.

Сделайте наоборот: ищите в работе достоинства и отмечайте в первую очередь то, что хорошо получилось («вот слово отлично написано», «здесь мне нравится, что…»). Не опасайтесь, что попустительствуете! Малыши — дошколята и первоклашки поначалу все очень стараются. Просто получается не всегда хорошо.

Не верите? Тогда возьмите сами школьную ручку в левую руку (если вы левша — наоборот!) — и напишите «Будем в школе мы учиться обязательно на «пять». И подумайте, глядя на свой результат: «Что скажет мне мой ребёнок, когда поглядит на мои загогулины».

Вот так и наши детишки: они очень стараются, но умения пока ещё нет. И если мы изначально начнём на них нажимать, критиковать и читать нотации, и заставлять переписывать — вряд ли кто из них обрадуется, что стал учеником. Очень важно, чтобы ребёнок в школу хотел идти. Чтобы хотел сидеть на уроках. Чтобы хотел учиться, чтобы верил в себя.

Практикум «Копилка успехов»

В каком виде вы будете успехи копить — неважно, лишь бы было это зримо, наглядно.

Самый простой вариант. Возьмите прозрачную вазу, нарежьте много цветных листочков бумаги размером со спичечный коробок. Вазу ставите на видное место, рядом кладёте стопку листков. А далее — так.

Каждый день записываете какое-либо достижение своего ребёнка и листок бросаете в эту вазу. Например, «5 октября. Сам аккуратно собрал портфель», «6 окт. Научился крутить халла-хуп», «7 окт. Быстро и верно решил все примеры», «8 окт. Для выставки слепил из пластилина динозавров, занял первое место» (и т. д. и т.п.).

Зачем это надо? Затем, что это наглядно: ребёнок видит, что полезного делает, чему научился, что у него получается особенно хорошо. Это и вдохновляет, и ориентирует на успех. (А если что-то не получается и опускаются руки — просто достаньте все эти листики и вслух зачитайте ему).

Можно сделать ещё интересней. Нарисовать большое дерево, рисунок вывесить на стене. И на ветки «успешного дерева» приклеивать «листики достижений». И тогда, когда ребёнку покажется, что — «тяжело, не смогу» — просто подводите к дереву и говорите: «Как многому ты уже сумел научиться, смотри».

Пять правил для закрепления «надо»

Обучая ребёнка, постарайтесь придерживаться правил таких:

1. Не отрывайте ребёнка от дела.

Не заставляйте (и не позволяйте) бросать недоделанным то, что он начал. Что бы ни делал ребёнок (убирает игрушки, складывает портфель, с вами моет посуду), поддерживайте его ответственное отношение к делу. Побуждайте и одобряйте стремление начатое доводить до конца.

Уважайте его самостоятельные занятия. Когда человек чувствует, что его деятельность (от игры до труда) относятся с уважением, он и сам учится ответственно к ней относиться.

2. Определяйте объём задания.

Когда ребёнок берётся за дело (помогает, например, убирать), заранее определите, что именно он должен сделать — конкретный объём работы. Ставьте задачи посильные, пусть небольшие, но такие, чтобы справился и сразу увидел положительный результат.

Дошколёнку полезней сказать не «помой посуду», а «помой тарелки и эту кастрюльку» — это конкретно, он знает объём работы. Но если объём обозначили, не позволяйте тарелки помыть, а про кастрюлю «забыть».

Делал ребёнок уроки — устал, но старательно, самостоятельно, выполнил всё, что задано. Подчеркните эту старательность, умение трудность преодолеть: «Ты молодец, что сумел. Мне очень приятно».

3. Не поддавайтесь на провокации.

Если детка канючит: «Ма-а-ам, мне не хочется, я устал», — не торгуйтесь и ничего не доказывайте. «Ты сам так решил, поэтому сделай — потом отдохнёшь». Скажите об этом один раз. И — больше не повторяйте, иначе детка привыкнет: втягивать вас в дискуссии, увиливать и ловчить.

Когда что-то не получается и ребёнок просит о помощи — помогите ему. Но — не делайте вместо него то, с чем он в силах справиться сам.

4. Приучайте к порядку и не откладывайте на «потом».

Не ждите чего-то глобального: привычка к ответственности и порядку складывается из мелочей. Сделал уроки — собираешь свой ранец и убираешь лишнее со стола. Сразу.

Пора выполнять задание, а он: «Ма-а-ам, я ещё погуляю…». Стоит раз, другой, третий позволить — и появится привычка тянуть да тянуть. Ребёнок должен привыкнуть: мы ничего не откладываем на «потом».

Такая твёрдая установка поможет ребёнку учиться планировать, верно соотносить деловые занятия и свободное время для игр, для себя.

5.. Оставляйте просто для творчества.

Не разжёвывайте до мелочей все задания, что вы поручаете (и особенно те, за которые он должен сам отвечать). Ваша задача — дать направление и конечную точку. А способ, каким до «точки» добраться, пусть постарается — выберет сам.

О силе положительной мотивации

Дочка-дошкольница умела научилась читать, но так как навыка чтения только начал формироваться, бралась за книжку неохотно и с уговорами. Но однажды картина резко переменилась.

Уж не знаю, с чего, но захотела дочка завести водяных улиток. Меня, если честно сказать, идея не вдохновляла.«Что, — думала я, — кисок, собачек в доме ей мало?» И вяло отнекивалась: " А что с ними делать будем… Мы не знаем, как за ними ухаживать…» Но взрослые аргументы идею не остужали. И тогда (в надежде на детскую переменчивость) я детке купила довольно серьёзную книгу с картинками. Про улиток и прочую мелочёвку, живущую в наших прудах. И что бы вы думали? Дочка засела за чтение! Без принуждения, напоминаний. Через неделю я имела счастье прослушать обширный доклад на тему: «Улитки и их удивительные способности». Как оказалось, мало того, что они гермафродиты, так ещё умеют дышать и в воде, и на воздухе, а едят они… (ах, что они только не лопают!). А названия этих сортов звучит, словно песня: ампулярии, прудовник, мелании… В общем, деваться некуда. Книга прочитана, знания получены, решено улиток приобретать.

Они оказались действительно очень забавными: усиками шевелят, ножку свою то распластают по стенке аквариума, то приподнимут, то спрячут. И покачиваясь в воде, словно между землёю и небом, тихо грызут растения (а может, и не грызут, а путешествуют в джунглях). Ах, да. Улиток купили двух разных пород. Тех, что помельче, разглядываем через лупу.

Дети — существа деловые, и наши слова они пропускают через своеобразное сито: «Ради чего это делать? Это для меня интересно? Это выгодно для меня?». Чем конкретнее цель и чем больше ребёнок в ней видит личной пользы, тем охотней возьмётся за дело. Абстрактное же, типа: «Вот вырастешь — пригодится», — для дошколят и для младшеклассников не аргумент. Если ребёнок не хочет что-то делать (а надо), можно, конечно, заставить. Но лучше создать положительную мотивацию.

Глава 3. Что должен ребёнок знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс

Перед поступлением в школу с юными кандидатами обычно проводится тестирование-собеседование. Цель — понять, справится ли он с требованиями, которые предъявляет к нему данная школа; выяснить общий уровень развития и то, насколько уровень этот соответствует данному возрасту (отстаёт ребёнок от сверстников или опережает их).

Во многих школах требования свои. Так, например, в особо престижной может потребоваться умение хорошо читать и даже писать. Поэтому заранее посетите ту, которая вам приглянулась, и узнайте её специфику. А мы расскажем о самых типичных вопросах, заданиях, ситуациях.

Собеседование. Задания и вопросы будущим ученикам

— Как ребёнок общается. Не слишком ли тихий (или наоборот), умеет ли здороваться и прощаться, как отвечает на вопросы, и вообще — как держит себя во время беседы.

— Что знает о себе и своей семье (когда родился, где проживает, с кем, как зовут членов семьи и т.д.).

— Что знает об окружающем мире (о себе, о людях, профессиях, о природных явлениях, о животных диких, домашних и т.п.).

— Знает ли буквы и цифры.

— Умеет ли писать печатными буквами.

— Понимает ли смысл небольшого текста, сможет ли связно его пересказать.

— Знает ли состав числа (что 6, например, это 4 и 2, или 1 и 5).

— Какие геометрические фигуры знает ребёнок.

— Как умеет складывать и вычитать, ориентируясь на наглядность (т.е. карандаши, например, которые надо сложить, лежат перед ним на столе); знать и создавать равенство (убрать или добавить карандаш).

— Как умеет считать (попросят решить простой пример и/или задачу, а ответ — сколько получается в результате — надо будет написать или нарисовать).

— Какое имеет понятие о сенсорных эталонах (метр/сантиметр, литр, килограмм), умеет ли ими пользоваться (взвешивать, измерять и т.п.).

— Как ориентируется (лево — право; вперёди — позади и т.п.).

— Как ориентируется в пространстве листа (верх, низ, середина, справа — слева; поставь точку или нарисуй там-то).

— Имеет ли понятие о времени (время суток, вчера, послезавтра, в прошлое лето).

— Сумеет назвать дни недели, месяцы, времена года, их характерные признаки.

— Сколько картинок/слов/цифр из показанных на плакате сумеет запомнить и т. п.

— Сумеет ли заметить ошибку и исправить её (дорисовать, например, картинку, дополнив недостающими деталями).

— Какие знает цвета и оттенки.

— Насколько старательно, терпеливо собирает разрезанную на части картинку или пазлы.

— Умеет ли пересказывать и составлять небольшие рассказы по данным картинкам.

— Какие знает стихи наизусть.

— Справляется ли с задачками на логику и внимание (типа: на берёзе росло 5 яблок, одно упало — сколько осталось яблок; ответ: ни одного: на берёзе яблоки не растут).

— Как подбирает синонимы, антонимы — слова, близкие по смыслу и слова, по смыслу противоположные (идти и шагать; весёлый — грустный).

— Слова по ассоциации (назови, о чём вспомнишь); какие ассоциации вызывает предмет или явление, верны ли они (кресло — мебель; осень — листья летят). Если неожиданные ассоциации — ребёнок должен пояснить, почему. (Гусь и тетрадка — странная ассоциация? Нет. Оказывается, мальчик вспомнил, что раньше писали гусиными перьями).

— Как умеет выделять части целого (у дерева есть корни, ствол, ветки, крона).

— Как умеет обобщать (лук, морковь — овощи), противопоставлять (свет — темнота, гладкий — шершавый), сможет ли найти в предмете/явлении общее и/или разное (чем похожи и/или чем отличаются дождь и ливень; автомобиль и бульдозер).

— Различает ли буквы согласные и гласные.

— Сможет ли подобрать несколько слов на любую из названных букв.

— Сможет ли определить, где в слове находится буква (в начале, в середине/центре слова или в конце).

— Уметь ли делить слова на слоги.

— Сможет определить, сколько в слове слогов (дом — сказать или хлопнуть один раз, булка — два хлопка), сколько слов в предложении.

— Хорошо ли слышит и различает разные звуки (з-с; т-ть и т.п.).

Проводится общая проверка на сообразительность, мышление, проверка памяти и внимания, общий настрой. Уровень педагогической и психологической готовности дошколёнка.

Если вашему пяти-шестилетке сказали «рано» — не спешите огорчаться или сразу оспаривать выводы. Возможно, ему действительно рано. Разные готовности формируются не одновременно. И случается так, например: интеллектуальная готовность отличная, а волевая, или социальная, или личностная — нет.

Что делать? Выясните, с какими заданиями ваш дошкольник не справился. Посетите детского психолога, которому доверяете, проконсультируйтесь и постарайтесь придерживаться полученных рекомендаций. Запишите ребёнка в хороший кружок/студию по подготовке к школе.

У каждого малыша свой темп развития. И зависит он не только от возраста и/или качества подготовки, но и от особенностей темперамента, от наследственности, от условий, в которых растёт. Год для ребёнка — очень большой срок, мозговые структуры должны дозреть для школьного обучения (подробно об этом - в 9 главе).

Одной из причин неготовности может быть вербализм — сочетание хорошей памяти и высокого речевого уровня с недостаточным развитием мышления и внимания, а также социальных навыков.

Ребёнок превращается в «вербалёнка» тогда, когда родители слишком старательно развивают речь малыша в ущерб другим очень важным детским занятиям, особенно сенсорному развитию/воспитанию (о его составляющих ниже, в 9 главе).

Что делать, чтобы с вашим ребёнком подобного не случилось а если случилось, то как исправить — в нашей книге «Молчуны и говорилки»

Обратите внимание! Рисовать, лепить, конструировать, играть в подвижные игры, танцевать или петь ребёнка на собеседовании вроде не просят. Но такие заняти/умения впрямую влияют на качество дошкольной подготовки, на то, как развивается интеллект, налаживаются социальные связи.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен хорошо уметь рисовать, лепить, конструировать, причём не только по личному замыслу, но и по образцу. А чтобы по образцу получилось, надо суметь тщательно обследовать то, что собираешься нарисовать, вылепить или построить. (Дошколята обычно рисуют/лепят по вдохновению. но навык обследования им необходим, ведь в школе многое придётся делать по заданному образцу). В практикуме мы показываем, как этот опыт обследования (исследования!) помочь ему приобрести.

Практикум
«Как обследовать предмет»

С чего начинать?

Последовательность такова. Показываете предмет, над которым сегодня будете работать (рисовать, лепить, конструировать).

Первый этап

Обследование

Проходит оно в пять действий (загибайте пальчики — запоминайте).

Сначала

— восприятие целостного облика предмета (проще говоря, надо посмотреть и рассмотреть, как он выглядит в целом — общий вид)

Затем

— вычленить основные части предмета, который обследуете, и определить их свойства (строение, форма, величина…).

— определить пространственные взаимоотношения всех частей относительно друг друга (выше — ниже, справа — слева и т.д.).

— вычленить более мелкие части этого предмета и установить, как они расположены по отношению друг к другу и к основным частям.

И наконец

— ещё раз (повторно!) целостное восприятие предмета — его общий вид.

Совет: чтобы восприятие было качественно, обязательно надо :

\/ в процессе обследования включать движения обеих рук, и левой и правой,

\/ «обрисовывать» в воздухе этот предмет.

Так обследуют предметы на занятиях в детском саду.

Благодаря такой организации восприятия у ребёнка постепенно сформируется обобщённый способ обследования предметов, объектов и явлений, что и позволит ему самостоятельно накапливать и расширять свой сенсорный опыт.

Второй этап.

Исполнительская деятельность

То есть — создание образа предмета, который обследовали, в рисунке, лепке, аппликации, конструировании.

Совет. Перед тем, как начать (рисовать ли, лепить), надо:

а) спросить с чего начнёт ребёнок свою работу — изображение предмета, явления;

«С чего начнёшь? … а потом… а потом…».

б) предложить показать движения (в воздухе рукою), с помощью которых они будут это делать. Движения показывают в воздухе рукою с кисточкой/фломастером/ карандашом (если собирается рисовать), в лепке надо показывать движение — как будешь лепить –обеими руками

в) приступить к интересной работе.

Что должен уметь дошколёнок

Рассматривать и обследовать предмет, подключая к этому все виды восприятия, от зрительного до тактильного.

Выделять свойства и качества предмета (форма, строение, величина, пропорции, само расположение предмета в пространстве).

Сравнивать и уподоблять (арбуз круглый как мячик, только большой; шарф мягкий пушистый, как котёнок; бумага мнётся, а пластмассовый шарик нет).

Объединять предметы по сходству (классифицировать). И обязательно — знать эталоны.

В роли эталонов выступают основные свойства предметов (форма, величина, звук, цвет и др.).

Почему эти умения необходимы, вы поймёте из глав последующих.

Важно помнить: всё новое, что узнаёт ребёнок, обязательно надо увязывать с тем, что уже известно ему. Так лучше запоминается, так образуются система и связи.

Всё новое даётся на базе знакомого, сопоставляется с ним.

Информация об… информации

• Информацию (новую) ребёнку надо не только освоить, но и присвоить (как бы примерить к себе: «а чем она мне будет полезна, где пригодится?»).

• Информацию дети запоминают не одной головой, а буквально всем телом.

• Информация запомнится лучше тогда, когда она подаётся разными способами. И когда у ребёнка задействованы разные виды памяти (память моторная, память зрительная, слуховая и пр.)

• Самая полезная информация — это та, которую ребёнок разыскивает и открывает в творческом поиске. С помощью взрослого, но — самостоятельно, сам. (О творческом поиске — в Части 1, в 10 главе — Интеллектуальная готовность).

Так, например, вы можете сообщить маленькому человеку, что белый цвет состоит из многих других цветов. А можете — дать призму и предложить посмотреть на окошко. И, увидевши многоцветие красок, человек удивиться, и вспомнит про радугу, и захочет узнать — откуда такое чудо и как оно появляется.

Не совершайте столь популярную в наше время ошибку: не утыкайтесь во что-то одно. Подготовка к школе ребёнка всегда всесторонняя. Причём идёт она незаметно, день за днём. Ребёнок готовиться к школе, когда занимается с детсаду, лепит, рисует и конструирует, когда общается с вами, с другими детьми и взрослыми, когда гуляет, играет…

Если же кто-то подумает: «А не слишком ли много развлекаю ребёнка и где серьёзное обучение», — напомним, что деятельность игровая для дошколёнка самая подходящая.

До школы ребёнок должен приобрести определённый запас знаний, умения и навыков. И если приобретёт, это поможет ему наладить хороший контакт с одноклассниками, легко и естественно влиться в учебный процесс, получать удовольствие от обучения.

И ещё.

Когда дошколёнок только приходит в школу, он имеет лишь предпосылки овладения новой для него учебной деятельностью. Развиваться же она, эта деятельность, будет в ходе самого обучения. Но это вовсе не значит, что дошкольная подготовка нам не нужна. Просто, когда вы готовите к школе ребёнка, важно знать и учитывать всю её многогранность и возрастные особенности развития детей.

В книге «Дошколёнок — первоклассник. Часть 1» (книга создана в интеллектуальной системе Ridero.ru,2017г.) мы рассказали подробно о каждом аспекте готовности, а здесь даём лишь краткую ориентировку, чтобы напомнить обо всех её составляющих.

Психологическая и педагогическая готовность к школе

Педагогическая готовность

Это необходимый для обучения в школе уровень владения специальными знаниями, умениями, навыками.

На что ориентируемся.

Ваш ребёнок узнаёт печатные буквы? Умеет читать? Писать? Считать? Знает много стихов наизусть? Сумеет пересказать содержание сказки, рассказа — текста? Умеет выполнять элементарные математические операции?

Если «да», значит, с педагогической готовностью всё в порядке

Психологическая готовность и её составляющие

Волевая готовность. Развитие произвольной сферы

Это способность ребёнка действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и трудности на пути к цели, уменье достигать результата. Способность подчиняться школьным правилам и школьным требованиям. Умение работать по образцу.

На что ориентироваться. Сможет ребёнок соблюдать режим школьной жизни? Подчиняться школьным порядкам? Организовывать своё рабочее место? Поддерживать там порядок (самостоятельно)? Умеет трудиться, прилагая усилия и не отлынивать (выполнять именно то, что требуется от него)? Умеет управлять своим поведением? Может сдерживаться?

Личностная готовность. Мотивационная.

Это определённое отношение к самому себе (самооценка), а также к людям другим (взрослым и сверстникам), а также к самому учению в школе как учебному процессу.

Личностная, мотивационная — готовность принять позицию школьника (т.е. человека, имеющего круг определённых важных обязанностей), способность успешно взаимодействовать и со сверстникам, выполняя совместные учебные действия, и со взрослыми; воспринимать педагога как непререкаемый авторитет, образец для подражания.

На что ориентироваться. Ради чего ребёнок учится в школе — как он считает? Умеет вести себя в соответствии со школьными требованиями? Как относится сам к себе? К другим школьникам? Ко взрослым? К коллективу? Умеет выполнять учебные действия совместно — вместе с другими детьми?

Эмоциональная готовность тесно связана с готовностью личностной

Это сам общий школьный настрой — радостное ожидание школы, желанье туда идти, чтобы учиться. У ребёнка сформированы эмоциональные свойства личности, т.е. он умеет отличать хорошее от плохого, он умеет сочувствовать, сопереживать, понимать чувства других людей. Умеет принимать не только победы, но и свои поражения

На что ориентироваться Ребёнок хочет стать учеником? В школу отправляется — с радостью? Как поведёт себя, когда вдруг проигрывает (злится/ оправдывается/ обвиняет кого-то или ищет ошибку, чтоб исправить её)? Ему очень хочется сотрудничать (быть, действовать) в школе с другими детьми? Умеет понять чувства других? А свои? Сумеет выразить чувства словами?

Интеллектуальная, познавательная готовность

Интеллект — это общая способность человека к познанию, всё, что так или иначе влияет на умственную деятельность человека.

Это определённый уровень познавательного развития ребёнка, его умственная активность. Достаточная зрелость познавательных психологических психических процессов — ощущения и восприятия, внимания, мышления, памяти. Воображения. Умение ориентироваться в окружающем, кругозор, развитие речи, образных представлений. Владение средствами познавательной деятельности, способность осуществлять основные мыслительные операции. Способность понять общие закономерности, которые лежат в основе научных знаний.

На что ориентироваться. Ребёнок мой любознателен? Желая узнать (освоить) что-то новое, он станет трудности преодолевать? У него есть стремление достичь результата?

Владеет средствами познавательной деятельности (системой мер, сенсорными эталонами и пр.)? Умеет сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки разных объектов, делать выводы (т.е. осуществлять/совершать основные мыслительные операции)? Умеет решать проблемы «в уме»?

Знаниями своими пользоваться способен?

Глава 4. Весёлые упражнения для тренировки и подготовки

Как и когда заниматься

Что предложат на собеседовании — неизвестно. Задания, тесты меняются из года в год. Но суть их всё та же: проверка психических процессов и степень зрелости структур головного мозга, то есть того, от чего и зависит готовность дошколёнка к освоению школьной программы.

Вот это и надо тренировать.

Наша цель — не вручить вам методическое пособие, а показать и доказать, что заниматься с ребёнком можно легко, с удовольствием. Главное, чтобы занятия были разнообразные.

Тренируясь в сравнении, счёте или развитии речи, развлекаясь, играя и выполняя занимательные задания, мы развиваем одновременно и внимание, и память, и мышление и даже волю — умением напрягаться, не сдаваться при неудачах, выкладываться до конца.

Так что нет смысла, пожалуй, вести бесконечные перечисления: развиваем, друзья, в данный момент то-то и то-то. А просто берём — и занимаемся. И помним при этом, что…

первое — заниматься можно в любое время (даже по дороге в магазин);

второе — рисовать и лепить, и конструировать, и бегать наперегонки, и готовиться к разным праздникам, слушать сказки, выполнять разнообразные поручения и просто беседовать с нами «за жизнь» — это тоже развивающие занятия, и очень полезные. И даже когда ребёнок играет в классические детские игры — одновременно с этим он набирается опыта, развивается гибкость его ума, тренируется выдержка, воля.

Как проводить занятия

Самый простой и доступный способ обучения дошколят — игровой. Впрочем, если чувствуете, что ребёнок настроен учиться, так и говорите: «Давай заниматься — готовиться к школе». А начало и конец урока можно обозначать звоном колокольчика.

Хорошо, если такие занятия станут у вас регулярными. Каждый день хотя бы по 15—20 минут. Почему ежедневно? Регулярность сформирует привычку. А это значит, что потом, когда малыш станет школьником, легче будет усадить его за уроки.

Найди, угадай, назови

Начнём с упражнений и заданий простых игровых, а потом уже перейдём к более сложным. И те и другие способствуют развитию интеллекта и гибкости мышления, тренировке внимания, восприятия, памяти, развитию речи.

Переплетение линий

На листе или в тетради — рисунок. С одной стороны — 10 цифр, с другой — 10 букв. Между ними — переплетение линий. Надо взглядом, не касаясь руками листа, пройти по линии от цифры до буквы. Какая с какою связана?

Считается, что на 10 линий затратить нужно не более 4 минут. Обратите внимание на время, которое ваш ребёнок потратил, на ошибки и остановки. Устойчивость внимания считается высокой, если затрачено менее полутора минут.

Заданья, подобные этим, вы легко найдёте в детских журналах («Найди пять отличий», «Найди фигуру, подобную этой», «Выберись из лабиринта, не прикасаясь к стенам его»).

Что изменилось?

Положите на чистый стол 4—5 разных предметов.

Скажите ребёнку: «Посмотри внимательно». Затем закройте эти предметы (или попросите ребёнка отвернуться) и — путь перечислит по памяти то, что лежит на столе.

Вариации.

\/ передвиньте какой-либо предмет — что изменилось, заметил?

\/ добавьте что-нибудь или, наоборот, уберите. «Что исчезло?»… «Что появилось?»

Количество предметов можно увеличивать (до десяти).

Не огорчайтесь, если у дочки/сыночка получается пока плоховато. Регулярные тренировки хорошо помогают. Просто играйте почаще, а чтобы был к игре интерес, назовите её «Детективы».

Дорисуй

Нарисована половинка бабочки (полголовы, крыло и т.д.). Надо дорисовать вторую её половинку в точности по образцу.

Найди — зачеркни

Возьмите любой крупный текст и попросите ребёнка найти и вычеркнуть в нём все буквы «у». Впрочем, предлагайте любую букву. Тут главное, чтобы у детки хватило терпения и внимательности.

Если ребёнок справляется хорошо, попробуйте то же задание на тексте помельче (но покороче) — в нём труднее искать.

Повтори

Вслух называются десять простых существительных, а ребёнок должен их повторить.

Если ребёнок путается, не запоминает, уменьшите количество слов. Начинайте с 4 — 5, и постепенно, по мере тренировок, увеличивайте.

Назови

Ребёнку оказываются десять простых картинок, затем убирают все эти картинки, а детка по памяти должен их перечислить/называть.

Отыщи слова, которые спрятались

Вариант 1. Пишется какое-то слово, и в нём ребёнку надо найти другое, «которое спряталось» (заколка — кол). Заданий, подобных этому, очень много в детских журналах.

Вариант 2. Ребёнку даётся набор разных букв, написанных в ряд как длинное слово. В нём надо отыскать настоящие слова (отмирдук — мир). Сначала потренируйтесь на коротких «словах», а потом набор букв, в который вписаны слова настоящие, удлиняйте.

Задания для тренировки вы можете легко сделать сами, или написав от руки, или набрав на компьютере: просто тычете в клавиши как получится — получается длинный ряд букв. Например: азтюлнтчдврнпиалумпосбчсщирнцер. Потом между этими буквами в произвольном порядке вставляете слова. Например, такие: кошка, мёд, пятёрка, школа, урок, друг, дом, портфель, мама, дорога.

И в результате у вас получается (и ребёнку вручается) вот такая строка:

азкошкатюлмёднтчдпятёркаврншколапиурокалумпосбдругчсщдомирнцпортфельер

Детка должна самостоятельно отыскать эти слова, прочесть и подчеркнуть. Трудность задания варьируется в зависимости от того, насколько хорошо читает ребёнок.

Если вы сделаете таких строчек пять и разбросаете по нему не менее 10 слов — выйдет тест Мюнстерберга (официальное время выполнения — 5 минут).

Что за чем

Проверьте, как ребёнок ориентируется в последовательности событий. Приготовьте четыре картинки, на которых нарисован какой-либо сюжет. Надо разложить их по порядку — как события развивались (например, 1-дождь, 2-вышел из дома с зонтиком; 3-солнышко появилось, 4-зонтик закрыл).

Весёлые мордашки

Нарисуйте восемь — десять забавных рожиц без глаз. Скажите ребёнку: «Всем этим рожицам сделай глазки. Но — слушай внимательно! — вторая и третья пусть будут в очках, а последняя — в шляпе».

Это заданье достаточно трудное, но очень полезное. Оно помогает проверить (и развивать) и память, и произвольное внимание. Если, пририсовывая к рожицам глазки, ребёнок забыл про шляпу или очки или пририсовал их не к тем мордочкам, что вы просили, напомните исходные условия, разберитесь с ошибкой.

Что в мешочке

В мешочек или в другую закрытую ёмкость кладутся предметы. Надо на ощупь угадывать, что там лежит. Когда ребёнок предмет ощупывает, попросите его вслух рассуждать, что чувствует, каков этот предмет на ощупь, И выдвигать свои предположения, что это может быть.

Из спичек, из счётных палочек можно придумать много развивающих заданий и игр.

Вариант один. Вы складываете какую-то фигурку, а ребёнок всё точь в точь повторяет (выкладывает то же самое).

Это хорошая тренировка на умение работать по образцу, на развитие внимательности и наблюдательности. Потом…

Вариант два. Надо сложить фигурку по памяти. Вы показали, ребёнок запомнил и сложил то же самое..

Вариант три. Складывание с продолжением. Один начинает — другой продолжает. Например, сложен листик с прожилками. К нему добавился хвостик (черенок). К «хвостику» — веточка и т. п.

Совет. Попутно работайте со словами — поясняйте ребёнку непонятные. Сначала спросите, например: «Как называется хвостик у листа?», — может, он уже в курсе и сам вам объяснит.

Вообще, полезно пользоваться ситуацией. Так, выкладывая лист дерева, можно поговорить о корнях и о кроне, о том, зачем осенью дерево листья теряет, когда (время года, месяц) на деревьях снова появятся листья и как из почек проклёвываются они. А потом, на прогулке, рассмотреть внимательно дерево (и повторить пройдённый материал), сравнить дерево и кустарники (чем отличаются), поговорить, как важно природу беречь.

Вариант четыре. Перестановки.

Сначала все выкладывают спички по заданному образцу. Затем каждый игрок должен внести своё рац. предложение: что-то добавить, убрать, переставить — в общем, как-то изменить вариант первоначальный. И пояснить при этом, что у него получилось.

Вариант пять. Все получают одинаковое количество спичек. (7, 10, 20 — как договоритесь). Состязание: кто больше всех фигурок, узоров (и т.п.) сумеет из них создать.

Вариант шесть. Есть готовый выложенный рисунок. Надо переставить спички так, чтобы в нём что-нибудь изменилось. Это уже не просто задание, это загадка — попробуй её разгадать.

Два треугольника, выложенные из спичек. Как из них сделать квадрат?

Сложите квадрат. Как из него сделать треугольники? Сколько спичек понадобится?

Выложите из спичек совок. «Мы подметаем пол; тут подмели, а там ещё не. Как повернуть совок в другую сторону?»

Перепутаницы

В процессе этой забавной игры-занятия хорошо тренируются наблюдательность и воображение.

Берётся какой-то рисунок, в котором есть некий абсурд. (Например, гусь с головой крокодила, кот с двумя хвостами). Ребёнок находит ошибку изображения и исправляет её.

Или предлагаете рассмотреть картинку, на которой очень знакомый сюжет, но в нём что-то слегка перепутано. (Например, лиса удирает от колобка. Репку тянут дед, бабка, внучка, Жучка и… маленький бегемот).

А если ещё вы сказку придумаете о том, почему перепутаница случилась и что будет дальше с этим забавным героем — ещё лучше.

А можно и так — дорисовывать то, чего не хватает (например, слон нарисован без хобота, часы без минутной стрелки). Надо найти ошибку и нужное дорисовать.

А потом поиграйте так: пусть ваш ребёнок сам рисует картинки с забавными «недоделками», а вы отыскиваете ошибки и развлекаетесь вместе.

Игры в компании