Бесплатный фрагмент - Читай, изучай и обучайся

Введение

Прочитав эту книгу можно поэтапно узнать изучение всех предметов школьной программы.

Можно понять основу каждого предмета и способа обучения.

Краткое изучение ребёнком всех предметов психологически подготовит детей к обучению в школе, а также поможет детям выбрать предметы, которые после окончания школы будут использованы при выборе будущей профессии.

Подготовка ребенка к обучению в школе.

Психологическая подготовка к школе будущего первоклассника.

— Ребенку будет проще адаптироваться к школе, если у него есть домашние обязанности, ведь они приучают брать на себя ежедневную ответственность. В этом плане очень хороши цветы и домашние животные, вынос мусора — то, что не сделать регулярно. К моменту поступления в школу, а в идеале уже в 5—6 лет, должны быть вещи, которые ребенок делает ежедневно: чистит зубы, заправляет кровать, кладет на место одежду. Хорошо, если за год до школы к этим повседневным делам добавятся следующие :

— Самому собрать портфель для занятий по подготовке к школе, сумку на тренировку. Сначала ребенок делает это с вашей помощью (вы говорите-он складывает), потом-сам, по нарисованному списку того, что должно быть в портфеле. Какое-то время вы вместе проверяете портфель: «Давай посмотрим, все ли ты сложил». И наконец наступает этап, когда вы не проверяете и не докладывает то, что он забыл: пусть ощутит результаты своей невнимательности. У мальчиков этот, в целом, вырабатывается медленнее, чем у девочке, так что наберитесь терпения.

— Где лежит одежда и обувь, в которой ребенок идёт на занятия, он должен тоже знать сам. А также уметь оценить, чистая одежда или грязная, и убрать грязную в грязное белье.

— Собраться вовремя на занятия. Пользоваться календарем, знать, какой сегодня день недели и в какие дни есть занятия по подготовке к школе или другие (бассейн, танцы, спорт). Можно сделать разноцветные пометки в календаре, можно нарисовать часы, которые покажут, когда надо начинать собираться.

— Рабочее место ребенка — самостоятельное. Постепенно ребенок учится поддерживать на своем рабочем месте порядок, а родителям надо следить за освещением и правильной высотой стола и стула.

Это базовые навыки, без которых в первом классе будет сложно — особенно если ребенок не единственный в семье и за ним не закреплен постоянно один из взрослых (мама, бабушка, няня). И как раз в период подготовки к школе эти новые навыки самостоятельности можно не спеша тренировать — чтобы через год они стали ступенькой к следующим навыкам.

— Сколько времени делать домашнее задание.

В идеале время на домашнее задание, и во время подготовки к школе, и во время учёбы — должны вписаться в уже существующий режим дня. Каждый день мы встаём, умываемся, одеваемся, завтракаем — и когда-то наступает время делать уроки. Ребенку проще, когда все ритмично, когда время для домашнего задания четко обозначено. После школы (возвращения с других занятий) должен быть час покоя, а дальше может наступать время уроков. Одна из болезней современности — уроки, растянутые на непомерное количество времени. Чем дольше ребенок сидит за уроками, тем ниже эффективность его работы.

— Делать домашнее задание обычно начинают с того предмета, который даётся легко. Сначала делаются письменные задания, потом устные. Обычно ребенок в состоянии удержать себя за столом 15—20 минут, а потом нужна переменка: прибежал на кухню, выпил сок, на мазал себе бутерброд и 5 раз обежал вокруг стола.

Список предметов в школе.

В таблице приведены основные предметы школьной программы, изучаемые в начальной, средней и старшей школе. Звездочкой отмечены в соответствующих графах предметы, преподающиеся в соответствующих классах. Если звездочки нет, то предмет не преподается в этом классе. Некоторые дисциплины могут изучаться в разных классах как факультативы, например риторика.

Мировая художественная культура (МХК) — факультативно.

Риторика — факультативно.

Кроме того, в некоторых школах производится обучение по углубленным и специализированным программам. Соответственно, в этих школах возможно и изучение английского языка с первого класса, и отсутствие или объединение некоторых предметов. Например, в физико-математических классах часто МХК и философию преподают совместно с историей и литературой.

Таким образом, данный список предметов отображает некоторую идеальную усреднённый ситуацию, в школах, а на самом деле в каждой конкретной школе есть небольшие отличия от этого списка предметов.

Чистописание. 1-й класс.

Сначала дети пишут на листах формата А4 без всяких разлиновок. При этом строки и размеры букв идеально выдержаны. А в первом классе дети сначала пишут на грифельных досках, а уж потом карандашом в альбоме.

И вот при очередном несчастном «А можно я сегодня в прописи писать не буду?», я ответила: «Можно. Сегодня будем писать в альбоме». И тут же вялый мальчик ожил, в глазах появился блеск, «А что писать?» — «Пиши то, что ты уже умеешь. Вот твоя тетрадь, можно туда подглядывать, а тут писать». И тут он уже пишет.

Пишет не ручкой, а толстым и очень мягким карандашом — и пишет, и пишет… А через некоторое время просит показать, как пишется прописная буква «к» или «я», и пишет дальше.

Заглядываем в альбом и видим чудесную картину: буквы вполне ровненькие и с одинаковым наклоном, да и вышли они все одного размера — только не полсантиметра, как в прописях, а почти полтора. Зато как красиво. И ничего страшного, что строка «уехала» вниз, через неделю и строка уже почти не уезжает, выдерживает горизонт. А через некоторое время и в прописях буквы встают все ровнее — но это в классе. А дома продолжаем писать в альбоме. Так интереснее по двум причинам: можно писать, что хочется, и никто этого проверять не будет.

Литературное чтение в начальной школе

Литературное чтение задаёт вектор создания условий переживания подлинности личной идентичности школьника, его возможности быть самим собой, осмыслять свои действия и поступки через восприятие литературных произведений и идентификацию с героями художественных произведений, что непосредственно ведёт к формированию нравственных качеств личности, ответственному поведению, развитию творческих способностей, инициативности, осознанию себя гражданином своей страны.

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла — развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

— развитие личности школьника, его творческих способностей;

— сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

— воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное — через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности.

Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л. Н. Толстой).

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценной и значимый этап в развитии человека.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений собственного литературного творчества.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа — это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства — в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведётся постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

Литературное чтение. 1-й класс.

Ребенок не хочет читать. А читать уже и в школе задают, да и вообще это полезное умение и в дальнейшем очень увлекательное занятие. Как сделать так, чтобы и желание читать не пропало, и домашнее задание всё-таки выполнить? Прочитайте заданный текст сами, а ребенок пусть послушает. Но при этом пусть в почтовом ящике окажется письмо на имя вашего школьника. Письмо, напечатанное крупным шрифтом. Текст письма может быть любимым: оно может быть и от летнего приятеля (тогда лучше такое письмо написать от руки печатными буквами), и от выдуманного персонажа — с заданиями, выполнив которые, ребенок найдет маленький приз. Может быть это и история с продолжением — продолжение придет в следующем письме. Вот уж эти письма читать никто не задавал, так что не хочешь — не читай. Но тогда ты не узнаешь, кто это вдруг прислал тебе письмо и о чем оно. И самое важное: не прекращайте читать ребенку вслух. Если вдруг раньше вы читали не регулярно, то самое время завести традицию читать на ночь интересную книжку, уютно устроившись рядышком при свете настольной лампы.

Литературное чтение. 2-й класс.

Дальнейшее формирование отношения к литературе, как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки, углубляется работа над выявлением позиций автора, «вычитанием» авторский оценки изображаемого, на протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

Литературное чтение. 3-й класс.

Воспитание внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Даётся представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счёт мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3-м классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.

Литературное чтение. 4-й класс.

Принципы и задачи изучения литературы поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведётся работа с былинной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса.

«Сталкивая» художественные произведения разных времён и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.

Труд в начальной школе.

Одним из важных факторов воспитания личности является трудовая деятельность. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Так же изменяется и самооценка. Это происходит под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания.

В процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки младших школьников. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективной деятельности школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

С введением ФГОС ООО произошла перестройка школы, которая потребовала эффективного решения задач трудового. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников.

Трудовое воспитание школьников — составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности.

К задачам воспитания трудового сознания у младших школьников относятся:

— разъяснение ученикам общественной значимости различных профессий, их важности и необходимости;

— знакомство младших школьников с особенностями социально-производственной инфраструктуры города, района;

— привитие элементарных трудовых навыков;

— формирование положительной направленности к трудовой деятельности. Научить детей некоторым трудовым приемам ещё не означает сближение школы с жизнью, нужно изменить сам учебно-воспитательный процесс, используя разнообразные формы и методы его активизации.

Так, положительное отношение к труду взрослых, уважение к человеку труда учителя начальных классов нашей школы формируют посредством широкого применения технологии игровой деятельности. На уроках и во внеурочной деятельности используем сюжетно-ролевые игры, которые дают возможность в игровой форме воспроизводить трудовую деятельность представителей различных профессий, ситуации общения, выполнять трудовые деятельности, наблюдаемые в быту. Игры на трудовые сюжеты позволяют детям самим исполнить роли продавцов, машинистов, контролёров, строителей и т. д. Эта деятельность помогает школьникам лучше понять особенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т. п., осознать значение различных профессий.

Основным направлением воспитания трудового сознания у младших школьников является профпросвещение. Этому способствуют заочные экскурсии на почту, в поликлинику, библиотеку, магазин. Младшие школьники во время экскурсий в самом общем виде знакомятся с профессиями, трудом взрослых.

Знания становятся полнее и прочнее, если они находят применение в практической деятельности, которая в начальной школе реализуется в форме рисунков и поделок. Организация конкурсов, выставок, соревнований увлекает детей и создает условия для формирования направленности к трудовой деятельности, а также развития творческих способностей и познавательных интересов. Ребята совместно с родителями с большим интересом готовят поделки к выставкам «Дары осени», «Осенний букет», «Зимний букет», «Знаю правила дорожного движения», участвуют в конкурсах выпечки, ёлочных украшений, открыток к различным знаменательным датам. Традиционным видом деятельности стало изготовление своими руками открыток, аппликаций родителям и одноклассникам.

Стимулирование трудовой активности выполняет задачу — привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трудолюбие. Этому способствуют различные виды труда:

— самообслуживание (уход за своими вещами, изготовление и ремонт учебно-наглядных, библиотечных книг);

— хозяйственно-бытовой труд (уборка классов и учебных помещений);

— труд в природе (уход за растениями и животными, сбор лекарственного сырья, работа по благоустройству территории пришкольного участка);

— ручной труд (изготовление поделок);

— художественный труд (рисунки).

К сожалению, в начальных классах отводится мало часов для уроков технологии. Дети очень любят эти уроки, потому что они видят конечный результат своего труда.

Акцент в новых уроках технологии делаются на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Уроки технологии по ФГОС предполагают совместную деятельность родителей и учеников. Часто на уроках учитель лишь рассказывает об изделии, которое дети должны изготовить. А само изделие ученики выполняют дома с родителями. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач. Дать школьникам трудовые навыки и умения — это ещё не значит подготовить их к жизни, к труду.

Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке труда методов и приёмов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения трудовой активности учащихся.

Такие уроки стимулируют творческую и трудовую активность младших школьников в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Педагог создаёт проблемную ситуацию по следующей тематике:

— На общетрудовые темы: «Наш огород», «Ухаживаем за больной бабушкой», «На даче».

— На профессиональные сюжеты: «Почта», «Магазин», «Стройка» и т. д.

— На техническую смекалку, творческие способности и воображение: «Я-дизайнер», «Я-повар» и т. д.

Темы могут задаваться учителем как на уроке труда — для выполнения какой-либо работы, так и в качестве домашнего задания, чтобы ребенок самостоятельно осуществил поисковую деятельность и к следующему уроку имел определённые знания, умения и навыки.

Также в процессе проблемного обучения используются занимательные игры, расширяющиеся кругозор детей о труде, профессиях, технике, орудиях труда условиях работ, например:

— Посадка и уборка картофеля;

— Полное лукошко грибов;

— Калейдоскоп профессий.

В современном подходе к обучению особое место занимает метод проектов. Это самостоятельная творческая работа учащихся — от выдвижения идеи до воплощения ее готовом изделии — выполняется под контролем и при непосредственной консультативной помощи преподавателя.

Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости, целеустремлённости.

Выполнение творческого проекта — работа сложная и объемная. Защита проектов проходит перед всем классом. Учащиеся демонстрируют готовые изделия. Это мероприятие формирует у них чувство ответственности, навыки самооценки и взаимооценки, развивает творческие способности учащихся, вносит в учебный процесс дух соревнования. В процессе подготовки творческих проектов учащихся знакомятся с общими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиям труда, возможностями профессионального роста.

Природоведение.

Природоведение изучается на начальной и средней (5-й класс) ступенях общеобразовательной школы в Российской Федерации. Представляет собой интегрированный курс, включающий начальные сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии. В курсе природоведения учащиеся получают знания о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях организма человека, охране здоровья. В 5-м классе природоведение выполняет в основном пропедевтические функции по отношению к другим предметам естественно-научного цикла.

Природоведение ведёт начало от курса естественной истории, впервые введённого в школах России во 2-й половине 18 века. Основные черты его содержания и структуры были заложены в учебнике В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской Империи» (1786). Автор считал, что началом естественно-научного образования ребенка является ознакомление его с окружающей природой, которое должно идти от изучения предметов и явлений неживой природы («Ископаемое царство») к растениям («Презябаемое царство»), а затем к животным («Животное царство»).

Первый успешный опыт построения самостоятельного учебного курса для начальной школы осуществил А. Я. Герд в учебнике «Мир божий» («Земля, воздух и вода», 1883). Автор предполагал создать и вторую часть курса — «Растения, животные и человек», но замысел остался нереализованным. По мнению Герда, в начальной школе не должны изучаться отдельные естественные науки, здесь место только одной «нераздельной науке» об окружающем неорганическом и органическом мире, причем изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического.

Среди целей курса автор особо выделял формирование мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук», что в основе обучения должны лежать наблюдения учащихся и простые, доступные опыты.

Математика в начальной школе.

Математика — древнейшая и великая наука о порядке, отношениях, числах. Основой математики являются операции подсчёта: сложение, вычитание, умножение, деление.

Математика. 1-класс.

В первом классе проходят раздел математики — арифметику. Арифметика — раздел, работающий с числами и вычислениями (действиями с числами).

В первом классе, как правило, проходят первые две самые простые операции с числами: сложение, вычитание.

Сложение — это арифметическое действие, в процессе которого складываются два числа, а их результатом будет новое — третье.

Формула сложения выражается так: a + b = c.

Вычитание — это арифметическое действие, в процессе которого из первого числа вычитается второе число, а итогом будет третье.

Формула вычитания выражается так: a — b = c.

Операции производятся с однозначными цифрами. Редко встречаются двузначные. Потому что нужно, чтобы дети освоились, поняли технику.

Примеры для тренировки:

_ — 3 = 7 _ +1 = 10

Математика. 2-й класс.

Второй класс — более серьёзен, чем первый. Операции производятся с двузначными числами. Помимо сложения и вычитания присутствует операция «больше, меньше или равно». Суть операции — сравнение двух чисел.

Знак <означает «меньше», знак> означает «больше» и соответственно = равно.

Например, нужно сравнить два числа 25 и 40

25 <40, 25 меньше 40

49 и 14

49> 14, 49 больше 14.

Равно ставится, если и слева и справа число одинаковое, либо выражение равносильно.

Примеры тренировки:

Поставь знаки <> =

38 39

25 16

8 13—5

Математика. 3-й класс.

В третьем классе ученики имеют понятие о четырёх основных математических операциях: сложение, вычитание, умножение, деление.

Популярны задачи на устный счёт всех четырёх операций. Сначала пример подобного типа может показаться тяжёлым. Но стоит подумать, и ответ становится очевидным.

Также, третий класс — это выполнение действия в столбик.

Пример для тренировки:

Устный счёт всех четырёх операций

(6*9—22):4

60:10*8—28

(49+32):9+28

Столбик

747 389 478 286

+ — * /

373 299 8 2

Сравнение четырёх операций

(63—27):9:5 (63+27:9):5

3 (12—20:4) 312—20:4

72:62 72:62

Математика. 4-й класс.

В четвертом классе идёт активная работа с единицами измерения: длина (см, дц, м, км), масса (г, кг), время (с, ч), скорость (м/с, км/ч). А также соответственно работа с предыдущими операциями. Идёт изучение математических уравнений с одним неизвестным.

Пример для тренировки.

Человек на велосипеде преодолел расстояние от города до деревни, равное 60 км, за 4 часа. На обратном пути он сбавил скорость на 3 км/ч. Сколько времени потратил велосипедист на поездку?

60/4=15км/ч-3км/ч=12км/ч

60/12=5

4+5=9ч

Математика. 5-й класс.

В пятом классе школьника начинают обучать таким темам как, дробные числа, смешанные числа.

Дробное число — это отношение двух чисел друг к другу или числителя к знаменателю. Дробное число можно заменить операцией деления.

Например, ¼=1:4.

Смешанное число — это дробное число, только с выделенной целой частью. Целая часть выделяется при условии, что числитель больше знаменателя.

Например, была дробь 5/4, ее можно преобразовать путем выделения целой части: одна целая и ¼.

Математика. 6-й класс.

В шестом классе появляется тема преобразования дробей в строчную запись, что это значит? Например, дана дробь ½, она будет равна 0,5, ¼=0,25.

Примеры могут составляться в таком стиле: 0,25+0,73+12/31.

Пример для тренировки

В двух классах в общем было 92 стула. Из первого класса перенесли 16 стульев во второй класс и потом количество их уравнялось. Сколько стульев было в первом и втором классе изначально?

92—16=76

76/2=38

38+16=54 1-й класс

38 2-й класс.

Музыка в начальной школе.

Музыка является важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Музыкальное воспитание оказывает огромное воздействие на общее развитие ребёнка: развивается координация слуха и голоса, формируются вокальные певческие навыки, стимулируется умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыке; совершенствуется мышление, воображение, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни.

— Музыка всюду нам слышна:

Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Композитор — исполнитель — слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия — душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Музыкальная азбука.

— Наши любимые праздники:

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке.

— Основы музыкальной грамоты:

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

— Природа в музыке:

Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность.