Вера Георгиевна Гульчевская

Обзор сборника избранных статей «Коучинг в школьном образовании» В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров? Ответ на этот вопрос, заданный во вступительном слове, красной нитью проходит сквозь статьи авторов сборника «Коучинг в школьном образовании» на основе практического опыта внедрения коучинга по различным направлениям: — в профессиональном и личностном развитии педагогических кадров (раздел 1); — в урочной деятельности школы (раздел 2); — в воспитательной системе школы (раздел 3); — в работе школы с родителями (раздел 4). И первыми ответ на этот вопрос дают основатели международного проекта «Коучинг в образовании» и регионального проекта в Ростовской области «Коучинг в школьном образовании» Гульчевская Н. Е., профессиональный коуч ACC ICF, канд. псих. наук и Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики Ростовского ИПК и ППРО, канд. пед. наук, доцент, в статье «Методологическая ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров как главного ресурса реализации ФГОС». В ней идет речь о коучинге как гуманистической идеологии личностно-ориентированного образования, опирающейся на его основные ценности: веру в человека, в позитивные намерения и развитие, в способность и потребность быть субъектом своей жизни и стремиться к успеху; о соотношении требований к метапредметным результатам ФГОС с технологическими возможностями коучинга. Авторы в форме сравнения соотносят требования профессиональных стандартов: к компетенциям педагога в стандарте «Педагог», приказа Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н, и компетенциям коуча по стандартам Международной Федерации Коучинга; описывают первые попытки внедрения коучинга в практику школьного образования: сопротивление инновациям и способы их преодоления; отличия коучинга от опеки, заботы, защиты, наставничества, тьюторства. О коучинговом подходе как ресурсе руководителя школы в формировании мотивации педагогических работников в условиях стандартизации и инклюзивного образования рассказано в одноименной статье Эповой Н. П., к. псих. н., доц. кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, коуча МЭУК. Автор описывает пошаговый алгоритм применения техник «Колесо перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования» и «Формат конечного результата» для проектирования плана перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования. В статье Гульчевской В. Г. «Коучинг — инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся» раскрыты требования личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: о важности перехода от традиционной роли учителя-ментора к овладению и проявлению в ситуациях учебно-воспитательного процесса ролей наставника, тьютора, коуча; предлагает сравнительную характеристику. На примере 4 этапов проектирования и 4 вопросов планирования и реализации урока автор показывает, как коучинговый подход обеспечивает диалогический характер общения учителя с учащимися. О главных результатах создания коуч-среды в образовательном учреждении на примере Красносулинской МБОУ СОШ №5, являющейся федеральной экспериментальной площадкой по применению коучинга в образовании, описано в статье директора школы, сертифицированного коуча МЭУК Евтюховой В. С. В статье Татевосян М. М., педагога-психолога МБОУ СОШ№5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК, подробно описано занятие, направленное на профилактику эмоционального выгорания средствами арт-терапии и коучинга с целью сохранения психологического здоровья педагогов. Продолжением мастерской, проведенной в рамках семинара-фестиваля «Коучинг в образовании», является статья Боклаговой Е. Е., замдиректора по УВР МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК об использовании интерактивного навигатора для работы с обучающимися разных образовательных потребностей. Навигатор создан и апробирован на базе школы, представлен на сайте «Коучинг в образовании» http://coachingineducation.ru/tezisy-vystupleniya-eleny-boklagovoj-individualnyj-marshrut-razvitiya-programma-podderzhki-odaryonnyx-detej-navigator/ Завершает первый раздел сборника статья «На позитивной волне коучинга: экологичная технология для эффективного управления собственной жизнью» Елисеевой Е. В., педагога -психолога МБОУ «Гимназия №117», г. Ростов-на-Дону, коуча МЭУК с описанием семишаговой стратегии самокоучинга (self-coaching) датского коуча и тренера Джека Макани, как одного из инструментов сопровождения человека на пути самообновления и самовосстановления. Второй раздел сборника о коучинге в урочной деятельности открывает статья «Модель педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в ходе урока на основе коучингового подхода» Гульчевской В. Г., заведующей кафедрой педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, к.п.н и Гульчевской Н. Е., коуча АСС ICF, к. пс. н. Речь в ней идет о тех задачах, которые общество предъявляет школе в вопросах формирования личности обучающегося и способах реализации этих задач в коучинговом подходе, как сущностном выражении методологии гуманистической педагогики, отвечающем признакам личностно-ориентированного обучения. Статья содержит обобщенную модель урока, в которой представлена сравнительная характеристика педагогического сопровождения и поддержки, осуществляемая учителем в позициях наставника, тьютора и коуча на каждом из этапов урока. Сценарий обобщающего урока по русскому языку в 9 классе по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи», реализуемый на основе коучингового подхода, представлен учителем русского языка и литературы МБОУ Самарская СОШ №1 Азовского района Ростовской области Романенко А. Н. в одноименной статье. С примерами форм работы над решением задач с применением инструментов коучинга знакомит статья «Коучинговый подход в процессе обучения решению задач» Боклаговой Е. Е., учителя химии МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК. Автором представлены такие инструменты, как «Формат конечного результата» в ситуации определения уровня усвоения знаний, «Шкала удовлетворенности» для оценки степени сформированности УУД, «Поддерживающая среда» и ряд других. Об опыте использования инструментов коучинга для развития регулятивных компетенций у первоклассников можно прочесть в статье учителя начальных классов МАОУ «Лицей №33» г. Ростова н/Д Колупаевой Е. А. Автор делится своими наблюдениями от участия в семинар-фестивале «Коучинг в школьном образовании» в мае 2015 года и вспоминает о том, как демонстрация динамики изменений детей в «Колесе развития», составленных первоклассниками на начало и конец учебного года, вдохновил участников на составление собственного «Колеса успеха». О задачах профессиональной деятельности учителя физической культуры и решении их инструментами коучинга, об опыте применения коучингового подхода при подготовке к соревнованиям в команде спортсменов подробно описано в статье «Воспитание будущих чемпионов в условиях физической подготовки в школе» Симонихиной Н.А, учителя физической культуры МБОУ СОШ №5, г. Красный Сулин. Больше о коучинге в воспитательной системе школы содержится в 3-м разделе сборника. В статье «Место коучинга в воспитательной системе школы» Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики, ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук и Рудая Т. И., доцент кафедры педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук, рассматривают коучинг как один из эффективных инновационных подходов личностно-ориентированного обучения и технологию педагогического сопровождения ребенка в его индивидуально-личностном развитии; описывают принципы, методы и технологии осуществления поддержки; выделяют особенности коучингового подхода в реализации этих технологий; описывают способы и виды организации воспитательной работы классных руководителей с целью достижения результатов устойчивых воспитательных результатов на трех уровнях формирования компетентности обучающихся. О том, как благодаря коучинговому подходу реализуется воспитательная компонента в Красносулинской МБОУ СОШ №5; о создании системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся по всем значимым направлениям развития личности каждого воспитанника, можно узнать из статьи директора школы Евтюховой В. С. «Создание воспитывающей среды в школе на основе коучингового подхода». Как часто в вашем классе случаются чудеса? Объявите учебный год Годом Волшебника так, как это сделала Некрасова М. В., учитель начальных классов ГБОУ лицей №1158 г. Москва, коуч МЭУК, вооружитесь инструментами коучинга, и чудеса станут происходить чаще! О ярких и интересных событиях, новом опыте и позитивных переменах как в личности детей, так и собственной профессиональной деятельности читайте в статье автора «Год волшебника». О концептуальных основах и опыте интеграции коучинга и медиации в деятельности службы примирения на базе Красносулинской МБОУ СОШ№5 можно узнать из одноименной статьи Пуголь К. А., учителя английского языка, коуча МЭУК. Коучингу в работе школы с родителями посвящен 4 раздел сборника. Современные семьи сталкиваются с новыми и новыми проблемами, решить которые в одиночку непросто. Найти точки соприкосновения в общении с детьми становится труднее. Задача классного руководителя — оказать помощь семье в решении возникающих трудностей путем налаживания диалогического общения классного руководителя-коуча и родителей. О том, как это сделать, описывает Никитченко А. Л., учитель начальных классов МБОУСОШ №5,г. Красный Сулин, коуч МЭУК в статье «Активное применения коучингового подхода, как залог эффективного сотрудничества с родителями». О том, как коучинг дает возможность родителям научиться слушать и слышать друг друга и детей, договариваться с ними, быть с ними в сотворчестве, расти и изменяться вместе, описано в статье «Коуч-сессия для родителей» Каюткиной Н. В., учителя начальных классов МАОУ лицея №33 Г. Ростов-на-Дону. Автор описывает коуч-сессию c родительницей N, когда она пришла после уроков в слезах с письмом сына, и тех переменах, которые произошли в семье после ее прохождения.